贵友林
(南京师范大学附属小学，210018)
所谓“试教”，是指在公开课正式上课之前，先将为这节课设计的教学方案在另一个班试上一下。上过公开课的教师都非常熟悉这一教学经历。
公开课，被教师视作“面子工程”。试教，体现了教师对公开课的重视程度。试教的目的，一般表现在三个方面：其一，检验教学设计是否合适、是否“出彩”，对教学方案进行推敲、修正。其二，提前面对公开课上可能出现的各种突发情况，通过尝试处理，积累上公开课的经验。其三，获得领导、专家与同行的指导。无疑，试教可以提升公开课的顺畅度，增加公开课的观赏性；也有助于提升教师教学水平，有助于促进教师专业发展。
至今仍清晰地记得，当年我参加全国赛课时上的那节课整整试教了20多遍。不过，这还不算多的，有朋友告诉我，他参加全国赛课时上的那节课曾经试教了70多遍！一节课，反反复复试教这么多遍，真可以说是殚精竭虑、精益求精，在正式上课时再遇到突发事件的概率也由此降到了非常低的程度。如此之下，正式上课时所呈现的“生成”其实很多都是“预设”，而课堂活动则是按照“脚本”演绎的教学剧。曾有一位教师在课前呈交给我他即将上的课的“课堂实录”；在听课的过程中，我惊诧地发现，他课上的教学活动与课前的“课堂实录”几乎完全一致。
课堂上，教师和学生相遇、相识，共同分享彼此的想法，共同学习成长。课堂，不是舞台。舞台上的话剧、戏曲可以反复表演，而课堂上的教学却无法重复。当一节课可以复制甚至“工业化生产”时，它一定是有问题的。每一次上课，都是教师与面前的学生共度的独一无二、不可复制的“这一次”。尽管同年龄段的学生有着一些相同的特征，但他们，相同中有着鲜活的不同。每一节课的学生不同，课堂教学也总在变化中，充满了丰富的可能性。
其实，课堂多一些预设之外，多一些意料不到，倒是一件好事：对学生来说，是呈现了他们更本真的学习过程与学习表现；对教师来说，是自己的教更贴近了学生的学。在这样的课堂上，教师保持了适度的紧张——这是一种创造的状态，也是课堂的活力与魅力所在。当一节课都在预设之中时，不仅教师的教学是被束缚的，而且学生的发展也是受拘囿的。
我在想：每一节家常课，试教吗？显然是不可能的。那为何公开课就要试教，而家常课却不试教呢？这表明，试教的背后，是教师依然固执于公开课上，学生配合着教师表演，学生的学服务于教师的教。也就是说，隐藏在教师内心的，还是公开课是一场包装起来的表演盛宴的思维方式。这，已经偏离了课堂教学的本义。
再从学生的角度来看，学生有“试学”吗？作为“试”，就有正式与非正式之分。当教师与学生真实经历教与学的过程时，无须“试”，不必“试”。
试教，能否叫停？让课堂，无论是公开课还是家常课，都回归真实、自然、本来的状态。当你在进行原先作为试教的第一次、第二次教学时，不妨调整自己的想法：这是我的第一次教学，这是我的第二次教学。……每一次教学，都要保持着试教的心态；每一次教学，都是教师的“第一次”；每一次教学，都是教师自己与自己“同课异构”。“同课异构”，一向是指不同的教师就相同的课题在同一个教学研讨活动中执教呈现，用课堂表达各自不同的设计与思考。而我认为，每一次备课、上课时，我们每一位教师更需要有与自己“同课异构”的自觉。即由与他人“同课异构”，转向与自己“同课异构”。“异构”的目的，对教师而言，是通过对同一个课题的教学方案的比较、再思，构建一种对话场域．促使课堂优化并走向深刻；对学生而言，是针对学情，设计适应不同个体需求、促进不同个体发展的教学。成功的课堂教学，是个性化的，可以借鉴，却不可照搬。
课堂，可以不完美，但一定要真实。课堂，可以有遗憾，但不能没追求。完美是一种包袱。有点瑕疵，有点缺憾，会让自己进退更自由，更让追求有了空间、有了动力、有了方向。课堂，和生活一样，是一门遗憾的艺术。我们应该追求的，是把公开课上成家常课，把家常课上成公开课。
1963年6月，江苏广播师范学院为斯霞老师录制教学实况。在录制过程中，工作人员深深体会到，和斯霞老师合作特别省劲：一不用协助备课，二不必试教，三没有返工，一次就OK!录制如此顺利，很重要的一点，是得益于斯霞老师所带班级的学生口头表达能力训练有素，语文水平高，理解能力强，上课的效果特别好。而这些，正源自斯霞老师平时每一节课的日积月累。“冰冻三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功。”斯霞老师为我们树立了榜样。教学经验的积累，教学能力的提升，源自每节家常课的实践、反思与努力。比把公开课作为“面子工程”更重要的，是把每一节家常课作为“根基工程”；比让别人欣赏你完美的“面子工程”更有价值的，是你追求完美的过程。