北京市教育委员会委员 李 奕
自2009年启动北京市中小学数字校园实验项目以来，第一批29所数字校园实验校已进入攻坚阶段，形成了阶段性成果；第二批38所实验校已进入实施阶段，正在陆续启动；第三批33所实验校已完成初选工作。百所实验校项目计划于2015年全面启动完成。北京市启动中小学数字校园实验校建设，旨在进一步提升全市中小学整体信息化水平，在“十二五”期间，建成一批彰显首都教育特征、具有示范引领作用、各具特色的中小学数字校园，同时培养一批具有较高的教育信息化理论水平和实践能力的校长和教师，并在此基础上，制订北京市中小学校数字校园建设评估规范，促进中小学数字校园建设在全市逐步推广和实施。
在取得一系列阶段性成果的同时，我们也发现诸多的问题，特别是围绕教育发展主流业务，破解进一步深化教育改革热点、难点问题上，数字校园的地位和作用如何规划，成为我们当前必须首要解决的基础性问题。在此，有必要对数字校园的发展脉络和趋势进行梳理和反思。
数字校园从广义上讲就是指学校的信息化。数字校园通过建设多媒体信息网络、校园信息系统等基础设施平台，整合学校信息资源，建立电子校务、电子教务、远程教育保障等信息系统及信息化班级，最终形成一个体系完善、功能健全、组织有序的数字信息体系，逐步实现校内育人环境和部分社区教育环境的信息化。数字校园是在深层次上实现计算机科学、信息科学、教育科学、系统科学的有机融合，开拓一系列全新的研究、发展与应用领域，为学生、家长和教师提供全新的教与学的数字化平台与服务，是现实学校的增强和补充，是丰富教育供给，实现发展模式转变的重要尝试。
源自教育机会均等的第一代数字校园
第一代数字校园发展阶段大约从20世纪90年代到20世纪末，核心特征是“建路、建车、建货和建人”，实现目标是“从无到有”，填补空白。建路：第一代数字校园建设首先面临的问题是学校如何联入Internet，这个问题被形象地称之为“建路”。20世纪90年代的学校，虽然对Internet的强大冲击力有所感受，但是对Internet给学校教育教学所带来的影响还没有清晰的认知。通过合理的布线设计，学校中平均使用的人数增多了，教师都愿意尝试这种新鲜的技术，上网成为时髦词汇。建路是Internet冲击教育领域后，现实校园做出的一种应对措施，是建设数字化校园环境的基本条件。建车：建车和建路在第一代数字校园建设中几乎是同时进行的。建车即建设校园的硬软件，公共机房是当时数字校园建车的焦点。一大批与之配套的多媒体教室、语音室相继建设，生机比成为衡量数字校园建设的一个重要指标。公共机房建设的数量和质量、教师用计算机、学生教室用计算机等指标的划分越来越细致。建车是数字化校园适应信息化浪潮的必然结果，也是信息技术应用到教育教学的必要前提。建货：建货是建设资源的形象简称。师生在教育教学中使用互联网和计算机，必须有相应的教与学资源的支持。第一代数字校园中的资源都非常简单，最常见的是CAI课件。CAI课件的需求带动了课件制作工具的产生。课件对于改变教师的教学方式、学生的学习方式、促进学生的学习动机和提升学生的学习兴趣方面已经有着非常重要的影响。建人：第一代数字校园选择学校的信息技术教师进行培训，主要目的是为了让信息技术教师快速掌握一些基本的办公软件和教学软件，教会学生使用信息技术工具的基本技能技巧，培养学生的信息技术基本素养。
第一代数字校园产生的最大价值在于，对什么是数字校园有了一个明晰的定位。从本质上而言，反映了当时的时代要求和现代化进程对教育公平的一种期望，是一种最低水平的教育公平观的体现。利用信息技术的手段，相比传统教育而言，提高了同等情况下学生接受先进教育的机会，增加了课本知识扩展的机会，增加了获取知识途径的机会。这些机会的增多，也就意味着教育机会平等的理念付诸实施并找到了可以寄宿的母体。
源自教育机会均等和质量提升的第二代数字校园
第二代数字校园的引入主要基于四个事实：一是互联网技术从10M到桌面迅速发展到百兆到桌面、千兆到桌面，主干光纤从百兆到千兆甚至到万兆光纤；二是CPU从单核发展到双核、四核，甚至是八核、十六核，一台服务器原来只能带100台左右的终端数量跑应用系统，现在能带几千台终端跑应用系统；三是不仅仅信息技术教师懂技术、信息技术课程使用计算机，学校中任何一门学科的任课教师都需要懂技术，任何一门学科都要将信息技术与课堂教学整合起来，这是时代发展的必然趋势；四是传统教育质量的提升需要重新找到突破点。在这四个事实中，前两个事实为教育机会均等提供了物质技术，因为技术越发达，为更多人提供服务机会的可能性越大；后两个事实为教育质量提升提供了契机，因为技术最终是为师生服务的，学校中教育质量提升是学校教育教学的生命线。
相比第一代数字校园建设而言，以“建用一体”为特征的第二代数字校园同样是建路、建车、建货和建人，但是方式、规模、速度不一样了，明显渗透了质量提升的内涵。
首先是城域网。网络是开放的，建设网络的主要目的之一是资源共享。城域网解决了区域内相互联通的计算机之间、学校之间、教师之间、学生之间的资源共享问题，通过一站式登录的方式解决了学校教育教学、行政报文、班级班务、后勤、财务等一系列功能的集中管理。
其次是多种终端。随着智能手机、PAD等多种终端的不断涌现，学校中的移动学习逐渐在课堂教学中显示出比较强的优势。移动设备的便捷性、价格低廉和可移动性，给学校教育教学变革带来新的模式与方法，并且逐渐延伸到了课外学习以及家校互通方面。一些城市将会建成覆盖全市的无线WIFI网络，这使得随时、随地、随需的学习成为可能。从这个意义上讲，以往公共教室的概念、生机比的概念基本上都受到了不同程度的冲击。
再次是资源库。第二代数字校园中的资源库不但有内容，而且有标准，更为重要的是将这些资源库继续细分到每一个学科、每一门课程、每一个知识点，达到知识点的全覆盖，让每一个知识点下面都有可供教师和学生选择的资源。此外，第二代数字校园的资源库还有三个明显的特征：一是资源库中的资源有比较明显的层次体系，这些层次体系附加了功能强大的搜索引擎，实现了用户想找的资源和实际存在的资源之间的信息推拉；二是资源库不再单独成为学习者的学习支撑系统，资源库和学习者的学习工具、学习策略、参考资料等链接起来，形成一个学习活动，通过学习活动的统整，促进学习者的学习；三是资源不再是一个铁疙瘩，四处封闭，而是一个开放的、能和外界进行信息交换的系统，可扩展性使得资源库具有了非常强的弹性，为师生存储、加工、整合、应用资源提供了支持。
最后是信息化教研。第二代数字校园中的信息技术培训不但面向信息技术教师，更重要的是通过信息技术与学科教学整合，形成一个信息化的教研氛围，培养一批在信息化环境下成长起来的、能够熟练驾驭信息化课堂教学的、高素质、创新型的现代化教师。通过信息化教研，不仅将资源共享联通，同时也将教师的显性知识、隐性知识以及智慧共享联通，改变以往集中式的教研模式，代之以分散式的、正式和非正式相结合的、更能针对教师在实际工作中存在的问题并解决这些问题的教研模式，这才是信息化教研的本质所在。这种对教研真谛的提炼，只有在第二代数字校园这样宽带、高配、高压缩比的信息化环境中才能顺利完成。
信息技术对教学的影响始终是第二代数字校园建设过程中探讨最多的一个问题，信息化教学设计、信息技术与课程的深层次整合、建构主义、联通主义、电子课本都已经成为标志第二代数字校园发展的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 汇。
源自教育质量提升的第三代数字校园
与第一、二代数字校园建设完全不同的是，第三代数字校园不完全依靠独立建设，主要是靠服务，更为集约化、规模化的服务，直面用户的需求。由于这样的转型，第三代数字校园的建设已经转化成为了一种服务租赁的关系，通过租赁解决用户在硬件基础设施、应用平台、教学软件等方面的需求。换句话说，为每一位用户提供的交流机会、学习机会、资源获取机会、服务机会大幅增加了，对教育机会均等的供给水平提升了。这些高水平的教育机会均等已经由学校层面提供“转嫁”到了国家和市场层面提供，教育机会均等成为了一种社会性的公共服务，学校所主要关心的事情就是提升教育教学质量，促进教育教学的变革。第三代数字校园发展是从21世纪的第二个10年开始，核心特征是“用为优先，建为选择”，实现目标是实实在在地提升教育质量，为学校师生的和谐发展服务。相比第一、二代数字校园建设而言，“用为优先，建为选择”为特征的第三代数字校园同样是建路、建车、建货和建人，但对提升教育质量的集中指向是明确的，也是唯一的。
1．可租用的网络环境
第三代数字校园中的网络环境是一种服务，是通过租赁关系保证的，可以租用带宽、个人存储空间、服务器以及相应的计算能力，也可以租用各种应用服务与程序。与前两代数字校园建设不同的是，前两代数字校园提供的网络环境的性能是固定的，用与不用，都正常供应。低值时性能完全可以满足，高峰时几乎面临系统崩溃。第三代数字校园中，这些可租用的网络环境是按需供应的、灵活有弹性的。当你需要百M带宽时，你就租用百M；当你需要百K带宽时，你就租用百K。这种网络环境使用方式的转变，是第三代数字校园建设中需要应对的关键问题。
2．多样智能的学习终端
这里的智能体现在多个方面，比如终端接入的智能化、学习评价的智能化、事务管理的智能化、应用程序定制的智能化、学习环境识别的智能化，等等。第三代数字校园中的学习终端迎合了“学习无处不在”的终身学习观，可以让学生将课前、课中和课后三者统一起来。典型的应用案例就是电子书包。在电子书包中，有供学生学习的电子课本，有各种作业、试题、练习，也可以随时随地查阅图书馆等各种信息源，还可以与同学、教师进行交流讨论，集学习、考试、管理、作业、交流等功能于一体。
3．生成性资源
随着用户生成内容的不断递增，利用已有资源所延伸出来的各种生成性资源已经逐渐成为教师和学生外化知识和思想的重要载体，比如，很多教师将自己的教学经验发表到博客、微博上，供更多的教师分享，很多学生针对某个话题进行协作讨论，形成了大量的能够表达学生真实意图的观点或想法等。生成性资源有四个明显的特征：一是资源可以随时生成；二是资源的形式倾向于片段化；三是资源是完全开放且可编辑、多次加工的；四是资源更多的是支持学习者的个性化成长过程。
生成性资源是第三代数字校园和前两代数字校园的主要区别所在。在生成性资源的支持下，教师和学生的角色边界、地位边界是模糊的，是可以穿越的。教师和学生以往处于“一上一下”的消费层级，在第三代数字校园中完全可能互换位置。海量资源中需要计算机智能化地提取备授课资源，给教师提供教学设计理念、教学策略以及案例方面的引导，而不是推送一个实体的资源库系统；需要计算机给学生提供最优的、能解决现实问题的个性化资源，并提供这些问题的解决思路和思想，而不是只提供正确答案。用户需求的变化和扩展，使得资源实体以及资源的供给方式面临挑战，以生成性资源的积累和数据挖掘为背景的资源组织方式是未来资源研究的重要方向。资源不是越多越好，技术不是越先进越好，资源和技术都是越合适越好，越能解决用户的现实需求越有价值。
4．协同教研
第三代数字校园中的教研不会仅仅局限在教师教学中的技能与策略方面，也不会仅仅局限在班主任工作管理、课堂教学管理等方面，更为重要的是提供给教师一种能够持续发展的氛围和条件。在这种氛围和条件下，教师可以建立个人的工作室，可以和社区中的教师进行文字、视频等各种形式的交流，可以更多地与优秀教师进行心与心的交流，相互传递隐性知识。协同教研聚集的不是内容，而是教师与教师之间以社会资本为核心的网络，是教师与教师之间同构或异构的一种思维方式方法，一种思想。这种思想的交流，受到了信息技术的强力支持，但是教师是感觉不到的，是融解在教师的举止行为之间的。此外，协同教研更加关注处于技术应用弱势的教师群体，这些教师群体由于年龄、身体等各方面的因素，对于信息技术的接受能力有限，搜集、筛选、整理、加工信息资源的能力有限，但是他们有着强烈的教育热情、责任心， 教学基本功非常扎实， 对教学的理解和感悟独到，学科功底强。如果协同教研中的技术力量足以让这些教师感受不到技术这个障碍的存在，那么这些教师同样在协同教研中是生力军，是信息技术与学科教学整合中不容忽视的一股力量。
我们认为，第三代数字校园体现出了三种新型理念。
新型的环境观。数字校园的硬件环境是一种服务，可以通过租赁服务的方式进行建设。服务的租赁减少了数字校园建设中的障碍和阻力，更能将数字校园建设的焦点指向教学质量提升。
新型的资源观。资源是生成性的、个性化的，资源汇聚是为了更好地解决个体面临的实际困难，生成性的资源成为支持个性化学习需求的重要手段。
新型的应用观。应用是一种高水平的服务的实现，应用的过程就是一个社会化的过程，一个培养21世纪所需人才的过程。
数字校园建设的展望
纵观数字校园建设的发展历程，我们可以看出，数字校园的建设是和教育公平的发展一脉相承的。第一代数字校园受到技术条件的限制，但是教育公平要求必须让更多的学习者拥有教育机会的均等，拥有这种可教育机会的可能性，所以数字校园的建设特征是路、车、货、人都建。第二代数字校园的技术设施和应用软件发生了质的飞跃，但是教育公平要求不单单是技术的发展，更主要是回归到人的发展上。但是由于各种原因，全部回归还不可能完全实现，所以一种双重的资源观、双重的环境观、双重的应用观指导着数字校园的建设。第三代数字校园以租赁为主要特征，建设成为了数字校园发展中的可选条件，教育机会均等已不再是主要矛盾，提升教育质量成为首要任务，成为实现教育公平的更高层次，也成为指导数字校园建设的基本思想，三代数字校园建设与教育公平层次之间的关系对应见下图。
数字校园的终极目的是促进师生的和谐发展。数字校园的推进是以数字环境为前提的，而数字环境是以信息技术的发展为前提的。信息技术的发展往往是跃升式的，而并非线性的。数字环境基本上每五年淘汰一批，设备就要老化一批，这种老化的速度和现实学校的发展并不是重合的。数字校园建设需要深入了解中小学教育教学的主旨，回归到教育实践中，回归到教育的本质上来，这不仅是数字校园的归宿，也是教育公平的归宿。
当然，数字校园的建设任重而道远，目前还处在第二代数字校园建设阶段。像上文中提到的第三代数字校园，也才刚刚是一种概念，要实现还需要很多工作要做。我们希望这种梳理能够为数字校园建设提供一种更为明朗的框架，把数字校园建设放在教育公平的框架中讨论是数字校园发展必然产生的结果，也是由我国教育信息化发展的基本情况决定的。
（作者单位：北京市教育委员会）