赵俊 （江苏省扬州市江都区国际学校，225200）
一次偶然的机会，我听了《清平乐村居》一课教学。课快结束时，教
师 引导学 生 体会词人的心情——
【课例1】
师 文中有一个词能反映此时作者的心情，你能找到吗？（学生找到了“喜”字。）
师 那么辛弃疾喜欢什么呢？
生 我觉得辛弃疾喜欢这美丽的环境。
师 你从哪里得知的？
生 从“茅檐低小，溪上青青草”中可知。
生 我也觉得辛弃疾很喜欢那个小儿子，从“最喜”中就能发现。
生 我觉得辛弃疾的心情是很难受的，“醉”字告诉我们，词人喝了很多酒，而我们经常看到“借酒浇愁”一词，说明辛弃疾当时是不快乐的。
师 那辛弃疾到底是快乐还是难受呢？有没有谁再来说说？（学生沉默，无人举手。）
师 我赞同第一个同学的观点，词人当时是快乐的，因为这美丽的景色、夫妻的和睦、两儿的勤劳和小儿的无赖都让作者非常喜欢。现在，让我们带着喜悦的心情朗读这首词。此时，我仔细观察了那位表达不同意见的学生 ，他皱着双眉，满脸疑惑。正巧我带的也是五年级，于是，我在自己班上进行了一次试上。课上，我引出了同样的话题——
【课例2】
师 同学们，我们明白了词意，你能联系全词说说“醉”的意思吗？
生 “醉”就是“陶醉”，陶醉在美景中了。
生 “醉”就是指词人喝醉了酒，看到这个美丽的景色。
师 此处的“醉”到底是“喝醉”还是“陶醉”呢？
生 我觉得两个意思都有。既有多喝了，也有辛弃疾被眼前的美景深深吸引，陶醉其中了。
生 我觉得应该偏向于“陶醉”。因为我们刚才学习的几幅画面中，都表达出了词人喜悦的心情。
生 我觉得词人当时是很快乐的。你想啊，他品着美酒，赏着美景，怎么能不醉呢？早就“酒不醉人人自醉”了。
生 我也同意这个观点，因为后文中还出现了“喜”这个字，老师经常说“要学会联系上下文理解课文”。（掌声。）
师 是的，辛弃疾的作品真实地反映了他的情感。在他的作品中，也多次出现了“醉”的画面。（课件出示《破阵子》）请认真朗读，看看你从这首词中，能读出怎样的“醉”。（学生或大声朗读，或轻声讨论。）
生 我读出了辛弃疾为不能报效祖国，不能上战场杀敌而醉。（这位学生说完后，颇有感情地朗读了一遍。）
师 （课件出示反映辛弃疾晚年生活状况的资料）是的，请大家看看这段资料。辛弃疾的一生，经历了力主抗击外族侵略的金戈铁马的激昂岁月，也经历了被贬乡村、陶醉物外的沉沦。词的风格也迥然不同。希望同学们更多地了解辛弃疾，了解辛弃疾词中或壮怀激烈、或恬静淡然的情感。高年级的诗词教学，除了要引导学生感受诗词的节奏和韵律、品味诗词的语言之外，还要带领学生进入作品意境，进而准确把握作者所要表达的情感。这样的意境及情感由学生自己体会，才能更为深刻。教学中，要把握如下两点：
其一，扣住“诗眼”“词眼”教诗词。
诗人、词人往往将自己的情感浓缩于作品的方寸之中，读起来令人神思激荡。“诗眼”“词眼”是指诗词中最精彩的关键性字眼。欣赏诗词时，我们应该抓住其中的“诗眼”“词眼”，如此，才能深刻体味到诗词的意境。这首只有46个字的《清平乐村居》，稍加品味，词人无比喜悦的心情便可以悟得，也能找出词眼——“醉”。
在此基础上，通过体会词人不同作品中不同的“醉”，引导学生进行对比，体会其意境的不同及词人心境的不同。《清平乐村居》中的“醉”是快乐的、尽兴的，全词洋溢着眼前的美好的生活和美景都让词人陶醉；《破阵子》中也出现了“醉”字，这里的“醉”却是愁、悲的直接表达，词人本想借酒浇愁，却是“愁更愁”，与《清平乐村居》-词中的“醉”形成了鲜明的对比。课例2中，教师紧扣“醉”字，由浅人深，层层引导，让学生把握词意、想象意境、体会情感，收效明显。
其二，不要轻易放弃课堂生成。
随着新课程改革的不断深入，语文课堂越来越呈现出旺盛的生命力。课堂教学过程成为师生交往、相互探讨的互动过程。在这样的教学氛围中，课堂上随时可能“节外生枝”，发生事先没有预料的“意外”，如学生的回答或发问出乎教师的意料、学生的行为令教师始料不及等。这样的生成，如能好好利用，说不定就是课堂的亮点，教师怎能轻言放弃？
课例1中，当学生提出“词人当时很难受”的答案时，正说明了以这个学生为代表的部分学生，还没有理解全词的意境。这其实是课堂需要关注的问题，也是需要教师顺学而导的课堂生成。如果教师让学生就此讨论，或者引导学生围绕插图等一些资料进行探讨，而不是简单地以“我赞同第一个同学的观点”强行灌输，便能将学生对诗作的品读引向深处。上课前，教师唯有做好提前预设、精心设计、不断增加自身积累，方可更有把握地利用生成，让学生陶醉于我们的课堂。