刚接手这个班，没有上几节课，他就像一只被放在麻袋里的尖利的锥子一样露出了独特的锋芒。
课堂上，他几乎不听课，要么在电脑C盘中寻找乱七八糟的文件，要么就是眼睛直勾勾地盯着屏幕，脑袋晃来晃去。
问他，他说：“老师，你的机器中毒了，我在手工帮你杀毒。”或者：“老师，昨天晚上又和别人一起大战了一个通宵，我们攻破了好几家企业的网站，哎！现在网络上的“肉鸡”太多了！”
开始，我并不对他说什么，只是要求他把精力转移到课堂上来。虽然我的话偶尔也会起作用，但五分钟后，他又沉浸到自己的世界里去了。
好在，他并不曾在课堂上捣乱，我也就由他去吧！
他的兴趣会随着时间不停地变化，快得让我应接不暇！今天，他会做个3D的小人，下节课他却在玩机器人软件。问他：那个小人做好了吗？答曰：丢掉了，不好玩。有时候也会逼着他交作业，他反问我：“您认为我还用做作业吗？”我想也是，他的确不用。但为了所谓的纪律，我也会强迫他去做点什么。好在，他有时候也会有点认真，作业做得不坏，至少比班里其他人都要好上不知几大截子！
也曾经想着去让他专心做点什么，一次省里的电脑作品大赛，我找到他。问想参加吗?他问有什么项目？我说了，他说：“哦，网页制作我还不太熟，就选它参加吧！”我怀疑我听错了他的话，转念一想，没错，这真的就是他。
比赛时间很紧张，这回他似乎改掉了不长久的毛病，在接下来的时间里，兴趣始终在网页制作上。有时候也会跑来找我问问题，当然是不分上下班的，好在我在办公室里的时间也长，几乎每天除了睡觉都会在。
作品出来了，很完美，起码在我看来是。几乎没有用修改，交了上去，拿了个二等奖！
但奖励看起来对他没什么影响，因为他很快又把这个丢在一边，又去忙活什么网络安全问题了！他还是经常地跑来问我，很多问题都是我所解答不了的！我显得很难堪，至少我还是他的老师。
看来我得躲着他点了……
就这样一年过去了。
高二了，一天一没留神，又被他“逮了个正着”，这次，他却不是来问问题，而是向我宣布他的一个决定：要放弃学业到北京去上北大青鸟，学程序设计。
我一时间没转过神来，只是说让他先完成高中学业，特别是数学！其他的脑袋里乱乱的，想说却没有说出来。
他果然走了，在高二刚开始的那个学期，我想说的话却没机会说了。
我真的想告诉他，以他的聪明，真的是可以做大事的，但，至少要再谨慎专一一点吧！
两年过去了，我心里还会想着这个所谓的特长生的故事，还是会有一些愧疚，因为自己始终感觉对他所做的应该还要更多一些！
有时候，我们规定他学习的东西，或许不是他想要的。所以，我一直在想，学生的学习究竟是什么？特别是在我们信息技术课堂上。
(山东滨州一中 杨 伟)
专家评析
广东中山大学王竹立副教授：
看到这个案例，我的心情与这位老师不同，我为这个“特长生”感到高兴而不是担忧。很显然，这位同学是网络时代学习的佼佼者。他有着超强的网络自学能力，课堂上老师教的那点东西对他来说已经太小儿科了，一句“我还用做作业吗”透露出高度的自信。牛皮不是吹的，他真要做起作业来，“比班里其他人都要好上不知几大截子”，代表学校参加省里的电脑作品大赛，不选自己拿手的，偏选自己还不太熟的网页制作，轻轻松松就拿回来一个二等奖！连老师也感到自愧不如，因为他提的很多问题老师解答不了，只好躲着他。更可贵的是，这位同学还非常有主见，更有勇气，他知道自己想要什么，有明确的目标和方向，高中马上就要毕业了，却毅然放弃学业，去北京上北大青鸟学习程序设计，这不正好符合笔者在新建构主义学习理论中所主张的“以个人兴趣爱好和问题解决需要为核心的网络时代学习观”吗？与我见到过的许多读完大学乃至研究生还不知道自己想要什么、想成为什么样的人的“高材生”们比起来，这个高中肄业生不知要强多少倍！我仿佛看到当年比尔·盖茨、乔布斯、扎克伯格从美国名牌大学辍学创业时的情景。我真想告诉这位老师，你真的不必对这个孩子再做什么，只要鼓励他坚定地选择自己的道路就对了！需要改变的不是这位学生，而是我们的学校和老师，是陈旧落后、越来越不适应网络时代的教育教学观念与模式！
专家评析
北京师范大学教育技术学院王铟副教授：
信息技术教师在教学中面临着一个其他学科教师都没有遇到的问题，即学生出现学习结果差异的原因更多地源于学生的初始水平和初始能力。因为信息技术发展的趋势就是使其应用门槛不断降低，信息的易获得性不断地提高。所以，学生获取信息技术课程相关知识的途径和方法就比其他科目要来得容易和丰富。因此，作为信息技术教师，经常会面对一些“特长生”的“挑战”。
然而，本案例中的“特长生”其实是一个发展不平衡的学生。无论是其社会化的过程，还是在学习能力、学习方法等方面都存在着发展的不平衡。出现这种不平衡的原因是他的自我评价机制的失衡。面对这样的学生，教师可以利用他的信息技术特长，进一步提升他的媒介素养，使其从单一的媒介素养较高，发展为全面的媒介素养水平提升，并以此为突破口，使其体会全面发展的好处，从而建立真正的自信。
因为媒介素养教育可以从认知方面帮助学生提升了解媒介所承载和播出信息的本质及其形式的能力，熟悉寻求信息的方法，并具备评估、解释、判别、选择、组织及综合信息的能力。在情感方面帮助学生认识媒介信息的价值和力量，判断其正当性、合法性和伦理性。在技能方面帮助学生具备和提高操作媒介工具的基本能力。营造环境方面帮助学生科学地利用媒介，积极参与制造适宜、健康的媒介生态环境和氛围。所以，当教师能够针对学生的这个特点进行有针对性的教育，倒是一个极好的教育契机。