徐素娟 王振岳 王 波
随着英语口语教学越来越受人们的重视，课后的口语练习也显得尤为重要。长期以来，朗读作为课后练习口语的方式备受教师青睐。为了保证朗读作业的落实，教师会让学生在家朗读课文并录在磁带或光盘里，教师通过听磁带或光盘来检查学生的完成情况；或者让学生跟家长朗读课文，并让家长签字证明；或者花费一定的课上时间专门检查学生的朗读情况。
但以上方式都有一个共同的弱点——即不能对每位学生的口语情况做出及时且有针对性的反馈和评价。这种滞后的评价和反馈将会带来两方面的不良影响：一是学生不能及时更正自己语音、语调的错误，进而阻碍口语能力的提高；二是教师因不能得到全面、及时的学生学习反馈信息而不能及时发现学生的问题，进而影响下一步教学的针对性。那么，如何对课后口语练习做出及时且有效的评价和反馈呢？
基于网络平台的即时评价与反馈
为提高学生英语口语能力并革新传统口语练习的反馈模式，我校自2012年9月开展了基于英语口语学习平台的课题研究，学校三至八年级的学生和英语教师参与了这项为期两年半的课题研究活动。该平台采用国际最先进的MIPSA（跨语种交互式语音相似度分析）技术，对学生的跟读信息进行采集与比对，实时给出评价得分。相对于传统口语练习，这种具备及时评价和反馈功能的练习口语方式有以下优势。
一是提升了学生英语语音和语调的准确度。学生每跟读完一句，都会得到相应评分，评分不合格还有机会进行反复练习。这种及时的反馈保证了学生的错误语音、语调能及时得到更正，并使学生有不断挑战自己的欲望。
二是提高了教师教学的针对性。平台采用在线数据库完整记录学生学习情况（学习时间、每次达标课文的得分情况），评分标准同时涵盖了语音、语调和节奏三方面。教师可以通过查询学生的朗读成绩快速地获取学生课后努力的情况，并准确地定位学生的口语水平。根据完成情况，教师可以尽早得知哪些学生需要得到关注或督促，哪些课文学生掌握得好，哪些课文还需要巩固。
但在平台应用初期，学生完成网上英语朗读作业的情况并不尽如人意，形成了两极分化的趋势：喜欢使用口语平台的学生兴趣高涨，每天到校就互比自己朗读的最高分；不喜欢使用口语平台的学生总是找各种读不了的理由：如不能熟练使用口语平台，或总是忘记完成这项口语作业。
这种分化说明一些学生的朗读积极性并没有被充分调动起来。经分析，原因有二：一是学生在读完后，只知道自己和上了“牛人榜”的几位学生的成绩，并不能看到其他学生的成绩以及自己在班上的位置，因此没有形成同伴竞争压力；二是学生每次得到的成绩只是对单次作业的评价，不能体现学生长期的努力，不利于学生养成每天完成朗读作业的习惯。
自制积分制升级榜
针对以上问题，我们设计引入了“积分制的口语平台升级榜”。希望能借助积分榜，调动学生练习口语的积极性，并帮助他们形成良好的朗读习惯。
1.升级榜的设计理念
初中生正处于思维活跃但自控力较弱的年龄，乐于竞争，而且大部分学生酷爱通关类电脑游戏。因此，我们采取游戏通关的方式对口语平台的朗读作业情况进行二次评价，以刺激学生的学习积极性。
2.升级榜的评分标准
口语升级榜的评分标准主要从三方面来考虑。一是对于按时按量完成朗读作业的，给予一个合格成绩，如2分。二是为了鼓励学生高质量地完成作业，对于朗读得分高于教师所定分数线的给予奖励加分，如2分；三是考虑到有些学生可能取得不了很高的成绩，为了鼓励其朗读积极性，学生朗读课文超出要求的遍数得到更多的奖励加分，如每超出一遍加2分。
3.升级榜的级别设置
升级榜等级分了十级。为了鼓励学生们开始读，最初的几个级别中分差较小，而在最后的几个级别中，分差较大。预计每天按时、按量朗读的学生能在学期接近结束时达到升级榜的榜首。
升级榜的各级名称借鉴网络游戏“斗地主”，如长工、平民、秀才、县令、知府等。升级榜张贴于教学楼的楼道里，用黄纸做背景，取义于“放皇榜”的谐音。
4.升级榜的操作方式
每天由教师先在网上计算学生们的积分，再根据积分在相应的等级处贴上卡通官职图像。
5.升级榜的使用效果
在使用了一个学期以后，积分制升级榜对学生英语学习的积极作用渐渐显露出来，主要表现在三个方面。
一是来自家长的反馈。在家长会上，很多家长对英语教师说，原来孩子回家后除了写作业，很少读英语，就是读也没出过声。现在每天都能听到孩子大声朗读的声音，不用督促，自己很主动，还总要多读。做父母的很高兴孩子能养成自主学习的习惯，能养成每天大声读英语的习惯。
二是来自学生的反馈。升级榜大大激发了学生的朗读热情，为了能尽快升入更高等级，学生不仅能按时、按量完成朗读作业，还常常超额完成。升级榜中其他学生的高升也对一些没有按时朗读的学生产生了很大的刺激作用。很多学生对于升级榜的喜爱已经到了着迷的程度，每天见面常问的一句话就是：“你升了吗？”
三是来自教师的观察。为了培养学生的英语语感，学生需要背诵一部分课文。另外，《典范英语》作为补充阅读材料也需要学生在课后朗读。在没有升级榜之前，这些课后朗读操作起来是有些难度的，总有些学生觉得背英语对话和文段是很困难的一件事，原因就在于他们读得太少了。在使用口语平台之后，课文和补充阅读材料就在学生一遍遍的跟读中变得朗朗上口起来，背诵已不再是难事，学生们每天都积极地找教师检查背诵。
更让教师高兴的是，学生会在聊天时不经意间用上一些他们读得很熟又很有意思的句子。一天午间，学生A不小心弄坏了学生B正在画的画。学生B很自然地喊出了一句：You have ruined my painting!模仿了他们读过的“Walrus”一课里的一句：Walrus has ruined my dancing!连语气、语音、语调都跟课文里一模一样。在上课时，遇到一些新词，有些学生会很快想到他们读的课文里有一个句子也用到了这个词。
原来英语学习兴趣较弱的学生也在升级榜的刺激下有了很大的学习热情。如一个班上有三个英语基础较弱的学生，通过每天的大量朗读，他们都有了很好的英语语感，也更多地参与到了课堂活动中来。在期末考试中，开学初还自信心不足的他们都取得了优秀的英语成绩。
升级榜的网络化、自动积分
自制升级榜的成功说明了学生做口语练习时，不但需要及时的评价和反馈来帮助校正发音，更需要过程性的评价和反馈来让他们拥有持续高昂的学习热情。但英语教师每天需要花大量的时间来计算学生的积分，整理升级榜给教师带来了很大的工作量。
为了改进这一不足，在2013年我们将升级榜纳入了网络自动评价系统。这样，系统会根据评分标准自动计算积分和评定等级。升级榜的等级名称换成了口语军衔制，如口语列兵、口语上等兵、口语下士……口语元帅等。而且，因为有了软件的辅助，评分标准也更加细致和人性化，如对高于及格线的读书成绩，不同的分数段得到的奖励积分也不同。
这样一来，学生的口语朗读作业就有了两次评价和反馈，第一次是语言能力的评价，即对学生朗读过程中语言水平的即时评价和反馈；第二次是学习态度的评价，即侧重于对一个阶段学习努力程度的评价。两次评价的结合更加全面地反映了学生语言学习的过程，在提高学生语言能力的同时保证了学生持久地学习语言的积极性。
注：本文系北京市教育科学“十二五”规划课题《基于<口语伙伴>网络平台的英语口语教学研究》（立项号为：DJB12138）的研究成果。