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整体推进翻转课堂 促进学校全面发展

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  • 更新时间2015-09-02
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张福涛

我校自2013年2月开始吸收课堂教学改革的已有成果,充分整合软硬件资源,与山东省出版集团合作开发阳光微课数字化学习平台,开发、使用微课等教学资源,将数字化、信息化运用于常态教学,积极探索了适用于全部学科的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。截至目前,我校已在初一、初二、初三、高一共68个班级、所有学科中实施翻转课堂,成为全国规模最大、实施科目最全的翻转课堂实验学校。

分步实施,在研究中破冰前行

我校从2013年9月开始,分以下五个阶段整体推进翻转课堂。

第一阶段:点上突破,初步建立模式(2013.9.1—11.17)。初一、高一各随机选取2个班级,在所有学科中实施翻转课堂。主要任务是初步研究翻转课堂教学模式。第二阶段:面上实验,改进教研体系(2013.11.18—2014.1.15)。实验班级初一增加10个,高一增加14个,全校由4个增加到28个。主要任务是初步形成基于翻转课堂的教学研究体系(如课程表设置方案、集体备课流程、学案编写制度、教学设计方案、课堂研究制度等)。

第三阶段:规模推进,开展学生学习过程研究(2014.1.17—4.20)。高一增加24个实验班,全校由28个增加到52个。主要任务是研究学生学习过程,加强学生学法指导,初步形成“三三三”翻转课堂培训方案。

第四阶段: 整体推广, 深化各种课型研究(2014.4.20—7.5)。初二、初三16个班全部实施翻转课堂,全校由52个实验班增加到68个。主要任务是完善各学科各种课型研究。

第五阶段:全面实施,开展国家课程校本化研究(2014.9—2015.7 )。全校所有年级全部实施翻转课堂,全校实验班增加到146个。主要任务是开展基于翻转课堂的各学科国家课程校本化研究。

整体改革,在翻转中全面提升

学校借助翻转课堂,在学生成长、教师发展、教学管理等方面全面改革,促进了学校全面发展。

1.改变学生学习态度

在传统课堂中,由于学生基础不同、接受程度不同等诸多个性化原因,学生在课堂上听讲时经常会遇到一些障碍,但由于课堂节奏由教师一人控制,学生无法停下来认真研究直至完全理解,久而久之,学生在某些学科的学习障碍“雪球”会越来越大,逐渐形成弱科并失去学习的兴趣。实施翻转课堂后,学生借助教师提前录制的微课,按照适合自己的节奏学习,甚至可以在任何时间,自主选择任何一位教师的微课学习。微课具有可快进、暂停、倒退、重复等特点,可以帮助学生摆脱仅靠课堂传递教学信息的局限,逐步体会学习的乐趣,激发他们的求知欲。问卷显示,在学习兴趣方面,75.7%的学生认为翻转课堂能够激发自己的学习兴趣,自己能够轻松自主学习。在学习态度方面,22.8%的学生极大改变了学习态度,55.9%的学生在一定程度上改变了学习态度,只有6.8%的学生没有影响。

2.提升学生学习能力

首先,提高了学生的自学能力。在传统课堂中,经常听到教师批评学生不读教材,而学生埋怨教师布置大量作业,不给时间阅读教材。翻转课堂实验初期,学生既没有阅读教材的习惯,也不会阅读教材。例如,阅读时不会标注教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ,读完一段内容后,不能归纳出核心思想。实施翻转课堂,在教材自学环节,教师通过对教材内容的分析,录制了针对不同教材的阅读指导微课,培养学生阅读习惯,指导学生阅读方法。目前,学生的阅读习惯、阅读方法、阅读速度都有了很大的改变。教师们反思说:“过去不是学生不愿读教材、不会读教材,是我们的教学方式没有给学生读教材的时间,没有培养学生读教材的习惯!”

其次,提升了学生的问题意识。实施翻转课堂,在自学质疑阶段,学生要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;在训练展示阶段,学生通过自主探究、合作学习,运用已有的知识解决问题,并且在解决旧问题的基础上,通过生生之间、师生之间思维的碰撞,再产生新的问题。每一节课上,学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中,思维活跃,认识深刻,分析问题、解决问题的能力逐渐提高。老师们说:“任教十几年了,学生提出的很多问题从来没想过!”有的同学说:“原来听老师讲课,老师讲什么就是什么,从来没有发现过这么多的问题!”问卷显示,在问题意识方面,72.2%的学生认为翻转课堂很好地促进问题意识的形成,能更好地参与课堂学习;还有14.2%的学生虽然有问题意识,但是不知道怎样参与课堂讨论,需要教师的指导。

3.引领教师专业化发展

首先,教师真正关注学生学习。在传统课堂模式下,教师课前备课时,尽管一再提倡关注课标、关注教材、关注学生,但根据调查得知,教师的关注点主要在课标、教材,对学生的关注只是凭过去的经验。实施翻转课堂后,教师的备课基于学生自学后的疑难问题提交、学案及教材批阅、数字化平台的数据,使关注学生成为现实。课堂上,学生问什么,教师讲什么,教师不再以是否讲完备课内容为完成任务的标准,而是以学生是否真正学会为标准;课下,教师借助数字化平台的数据处理分析功能,从批阅作业等重复劳动中解脱出来,并掌握了更多精确的反馈信息,教师有更充分的时间和精力进行更精准的一对一辅导。

其次,教师的研究能力逐步提升。一是技术水平的不断提升。翻转课堂的特征之一就是技术的应用,无论是微课设计与制作,还是数字化平台的各种功能使用,都需要对技术的不断学习;二是写作能力的不断提升。实施翻转课堂,没有可借鉴的经验,实验班教师“摸着石头过河”的同时,不断发现问题,解决问题,积累经验并形成论文,写作水平不断提高。问卷显示, 90.3%的教师认为翻转课堂提高了他们对工作的满意度,克服了职业倦怠,每一节课都盼望着早进入课堂进行“创造”。

4.促进学校全面发展

首先,学校整体教研水平得到提高。实施翻转课堂以来,学校探索并形成基于学校特色的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式、翻转课堂学案编写模式,研究了多种微课录制方法。同时,学校不断改进教研方式,研究编制了基于翻转课堂的AB型课程表,初步形成基于翻转课堂的教学研究体系(如集体备课流程、学案编写制度、课堂研究制度等)和“三三三”翻转课堂培训方案,改进完善了翻转课堂教学设计模板,并逐步开展基于翻转课堂的课堂观察。

其次,学校办学水平全面提升。实施翻转课堂近一年来,省内外近1000所学校来校交流,我校教师也应邀外出讲课近200人次,同行们不但为我们的翻转课堂提出了很多建议,而且在交流中我们也学到了各个学校的优点,促使学校在加快推进翻转课堂的同时,注重信息技术与教育教学的深度融合,促进学校在教育教学各个方面快速发展。

科学规划,在反思中加快发展

回顾学校近一年的翻转课堂快速推进过程,得益于学校实验班级教师的努力和付出,学生和家长的理解与支持,特别是专家的引领与指导。翻转课堂对传统课堂教学来说,理念上是一种超越,模式上是一种创新。我们期望通过翻转课堂,进一步减轻学生负担,促进学生个性化成长;减轻教师负担,推动教师专业化发展。在翻转课堂的基础上,逐步实施智慧教育,打造智慧课堂、智慧学校、智慧学生、智慧教师。今后,我们还要进一步加大基于学科特点的各种课型研究,创新翻转流程,规范翻转环节;进一步在学生学习过程、学生自主学习时间与空间、学生学习兴趣与游戏化学习等方面开展研究,拓展学生个性化学习的深度与广度;继续在基于课程标准的学案设计、微课设计、微课呈现与评价方面深化研究,初步开展基于大数据分析的学科发展研究,逐步落实国家课程校本化实施;加强数字化平台资源库建设与信息反馈多样化研究,逐步落实平板电脑使用功能多样化;加大基于翻转课堂的学科教室建设与选课走班研究,基于翻转课堂的学校教学管理研究,借助翻转课堂,促进学校教学研究、教学管理的全面改进。

刘延东同志在全国教育信息化工作电视电话会议上指出:“教育信息化是教育理念和教学模式的一场深刻革命。信息技术突破了学习围墙,扩展了学习的手段与范围,使师生拥有了获取信息的平等地位,有助于构建师生积极互动的教育新模式。可以说,信息技术的深度应用,迫切要求教与学的双重革命,加快从以教为中心向以学为中心转变,从知识传授为主向能力培养为主转变,从课堂学习为主向多种学习方式转变。我们必须主动适应这一转变,加快推动信息技术的全面应用,满足学习者的多样化与个性化需要,使教育更加体现以人为本。”我校翻转课堂的实施,只是信息技术与教育教学的初步融合,我校将以此为基础,在学校管理、教育教学中全面实施教育信息化。

(作者单位:山东省昌乐一中 )