【本刊讯】2014年8月9日，国家数字化学习工程技术研究中心、华中师范大学·北京师范大学教育信息技术协同创新中心、教育部教育信息化战略研究基地（华中）在北京师范大学联合举办了教育部哲学社会科学发展报告项目成果《中国教育信息化发展报告（2013）》（以下简称《报告》）发布会。
《报告》汇集了国内各级教育行政机构和各级各类学校在教育信息化基础设施、数字化教学资源开发与应用、管理信息化、保障机制建设等方面的最新发展成果，对各级政府、教育行政部门、教育机构、企业和有关研究机构具有重要的参考价值和借鉴意义。
《报告》全面系统地阐述了我国教育信息化的年度发展情况，共十章，分别介绍了基础教育、职业教育、高等教育、继续教育、教育管理等方面的信息化发展状况，并对教育信息化公共支撑环境、教育信息化支持人才队伍、教育信息化建设体制机制三方面进行了专题分析。《报告》主题鲜明、评述客观、案例丰富、数据详实，全面真实地阐述了我国教育信息化的阶段性发展状况。
在基础教育信息化方面，我国中小学校教育信息化基础设施已经初具规模，宽带网络接入情况、信息化学习终端覆盖率等指标均有较大提高，但中西部、城乡数字鸿沟依然较大，均衡发展仍是需要关注的重点问题。信息技术教学应用水平总体上还不高，教师最常使用的教学工具是PPT，最常应用信息技术教学的学科主要是语文、数学、英语，最常应用信息技术的环节是授课、备课、教研。教师最需要的信息技术应用能力主要是信息技术基本操作和课件制作技术，以信息技术为支撑的专用学科教学工具、协同备课和教研系统等使用率还不高，信息技术应用于教学的总体水平还很有限，“三通两平台”正在全面推进，提升应用水平仍然是需要关注的焦点。
在职业教育信息化方面， 职业学校教育信息化基础设施发展水平总体不高，学校接入网络带宽较小，但信息技术在职业学校教育教学，尤其是实践教学中的作用得到普遍重视，接近一半的实践教学环节应用信息技术，但虚拟仿真实训系统建设和应用水平不高，虚拟仿真实训教学在职业学校还需进一步发展。
在高等教育信息化方面，我国高校普遍比较重视信息化，半数以上的高校发布了专门的教育信息化规划，超过90%的高校列有专门预算，信息化基础设施总体已达到较高水平，但校际差异较大，985工程高校、211高校发展水平明显较高。应用系统也相对普及，信息技术教学应用比较普遍，但多处于浅层应用水平，以信息化为支撑的区域、校际教学、科研资源共享亟待加强。
在继续教育信息化方面，高校现代远程教育学院、开放大学、企业培训信息化等发展迅速，以信息技术为依托、支持学历与非学历教育开放发展的继续教育信息化体系正逐步形成。
在教育管理信息化方面，管理信息系统已经在各级教育行政机构和各级各类学校广泛应用，教育管理信息化标准得到普遍采用，但不同业务环节的系统整合、数据互通还需进一步加强。
总体而言， 我国教育信息化已经整体度过初期的起步阶段，进入应用整合阶段， 部分发达地区已开始进入技术与教育融合阶段，教育信息化的总体发展形势令人乐观。
（邱红）
全国技术支持下的优质学习学术研讨会在门头沟举行
【本刊讯】随着数字化学习日新月异的发展，学习文化、学习理念和学习范式的显著变化，如何利用信息技术支持开展优质学习成为了教育工作者共同关注的主题。为了探讨如何利用信息技术支持优质学习，2014年7月6-8日，第一届全国技术支持下的优质学习学术研讨会在北京市门头沟区举行。会议由首都师范大学现代教育技术重点实验室举办，北京市门头沟区教育委员会承办，共有来自全国各地的400余位代表参加。会议分别在北京市门头沟区教委和甘肃省兰州市教育局设立分会场，进行现场转播。
本届会议的主题为“技术支持下的优质学习”。会议分为主题工作坊、专家讲座、现场课展示和互动论坛四个版块，全国各地学者、教育工作者、一线教师及校长、教育技术学博士与硕士研究生齐聚一堂，就有关信息技术支持下的优质学习的理论成果与实践进行经验探讨和流，共享经验，共谋发展。
北京师范大学余胜泉教授的《技术何以革新学习》、首都师范大学王陆教授的《技术支持下的教师学习》等专题报告结合了专家团队多年来深入中小学和高校一线的实证研究，不仅阐述了新技术支持下优质学习的新理论，也充分展示了来自实证研究中的丰富而生动的真实案例，为与会代表提供了一次内容丰富、精彩纷呈的学术盛宴，使与会者倍受启发。三节来自三所普通小学的现场课，在技术支持的优质学习的浓郁氛围中，把与会嘉宾们带入了大会的另一个高潮。
会议还设立了教育与企业的对话、教师与校长的对话、大学与中小学的对话三个互动论坛。论坛上，来自企业、学校的代表结合大会主题，介绍了企业在信息技术教育方面提供的先进软硬件和技术支持、学校的应用反馈以及未来的发展方向。
（王晓波）
北京数字校园建设提速中小学教学进入云时代
数字学校覆盖全市中小学生2012年9月1日，北京数字学校正式上线，其设立初衷就是为全市中小学生免费提供大量名师课程资源。目前，北京数字学校网络和电视平台的用户数已经覆盖全市所有中小学生、教师，月访问量稳定在三百万次左右。
2014年，北京数字学校将进行升级改造，进一步丰富服务内容，完善服务形式，提高服务质量，积极促进优质教育资源共享。到2014年底，北京数字学校门户和网络社区性能将达到商业级标准，建成与知识结构对应的多元数字化资源体系，建成基于学习行为模型和大数据分析的个性化学习辅导机制，支持大规模网络教研和教学活动。
教室将全部接入互联网
2014年，北京市将大力推进优质资源班班通工作，各区县确保全部中小学教室100%接入互联网，其中50%以上教室实现无线网络覆盖，数字化教育教学资源能够方便推送到课堂教学中。各区县将确保80%以上的教师、学生能够方便使用北京数字学校等各类个人网络学习空间，开展信息技术条件下教与学方式变革实验，关注微课程模式及即时学习行为分析大数据实验。同时，进一步推动北京数字学校成为教育教学不可缺少的日常平台，开发2300节微课程、专题课程资源等。
教育信息化破题择校热 2014年，北京首次搭建了义务教育入学服务信息化平台，实现对适龄儿童入学总体数量和区域分析的预测，有效规范入学流程，全程监控入学过程， 防范入学违规操作， 杜绝无序跨区跨片流动等现象。教育信息化将优质教育资源快速便捷地传递给每一所学校、每一个班级、每一个家庭、每一名学生，较快实现优质教育资源共享和优质资源的扩充，同时也促进教育内容、教学手段和教学方法现代化，促进教学模式的变革。
(摘编自新华网2014-7-15）
第十一届全国“基础教育跨越式发展创新试验研究”年会召开
【本刊讯】2014年7月29-30日，由教育信息技术协同创新中心、“移动学习”教育部-中国移动联合实验室、北京师范大学现代教育技术研究所等联合主办的“技术与教育的双向融合：技术?协同?智慧”研讨会暨第十一届全国“基础教育跨越式发展创新试验研究”年会在天津市成功召开。北京师范大学跨越式项目组和来自安徽、北京、河北、新疆、甘肃、陕西、广东、深圳、黑龙江等10多个省市的400多位教育管理者及一线教师参加了此次会议。
跨越式项目组在本次年会上回顾了过去一年的工作，就目前教育信息化中的热点问题进行了主题报告，如何克抗教授的“翻转课堂与大数据面面观”、余胜泉教授的“从数字教育到智慧教育”、吴娟副教授的“阅读的力量”、江丰光副教授的“创新教学培养孩子多元智能”、马宁博士的“混合式研训模式”等，并分语文、英语低中高年级、数学与其他学科、新模式新方法、新技术新工具、新主题新理念、新模式新视野、新培训新教研等十个主题与参会代表进行了深入详细的分享、展示和沟通，参会代表积极参与分会场的活动，反响热烈。
教育部教师工作司许涛司长和王炳林处长莅临此次年会的闭幕式，充分肯定了跨越式项目的工作成绩和对现代教育信息化的影响，同时表示教师工作司非常支持“基础教育跨越式创新发展试验”这一实践研究，未来将用实际行动支持和推动跨越式试验在更大的舞台上发挥其作用，力争在更多的省市甚至全国进行推广；在即将大规模开展的新一轮教师信息化培训中，希望与北京师范大学有深入的沟通和合作；向对年会上获奖的试验区、教师表示祝贺，并期待这些试验区和教师能够发挥更大的作用，带动当地的信息化发展。
（徐靖程）
超过六成未成年人使用移动终端上网
中国少先队事业发展中心于2014年7月14日发布的第七次中国未成年人互联网运用状况调查报告(2013)显示，分别有61.2%和60.6%的城市和农村未成年人使用移动终端上网。
报告显示， 被调查未成年人中，近五成使用微信。其中，城市上网未成年人中有47.0%的人使用微信，农村上网未成年人中有49.7%的人使用。可见微信在未成年人中的使用率相当高，而微信的移动互联属性，也从侧面反映农村未成年人在移动互联网的使用上发展迅速。在调查对象中，城市和农村均有接近一成未成年人承认自己是“单亲家庭”，18.2%的城市未成年人和28.2%的农村未成年人不和父母一起生活。
报告分析，伴随现代化和城镇化的发展，我国农村上网率近年来增长迅猛。与城市网民相比，农村网民更多是使用手机等移动设备进行上网。也有研究显示，移动互联网的发展速度是传统互联网的4倍，在农村此趋势更为突出。
报告认为， 相对于移动互联网的发展速度，我国在农村社会组织建设方面更显滞后，留守未成年人、进城务工家庭子女等问题更加突出。在网络、手机等新媒体中活跃着许多实体性或者虚拟性的青少年组织，对这些缺乏父母监护、缺乏未成年人活动场所、极其渴望接触互联网、渴望关爱的农村孩子们充满着诱惑，他们将比城市未成年人更容易受到互联网负面影响的侵害。
报告建议， 在农村学校、农村公益性文化活动场所等广泛设立安全、健康的未成年人上网或数字阅览室，及时对农村未成年人上网进行引导，使得网络文化建设和我国城镇化、现代化建设真正配套，更好地保障农村未成年人的健康成长。
(摘编自新华网2014-7-15)
法国小学增电脑启蒙课引导学生接触信息技术
法国将从2014年9月新学期开学起新增电脑启蒙课程，以提早引导学生接触信息技术产品。
据近日出版的《星期天报》报道，法国教育部部长阿蒙表示，为使法国儿童获得信息科技方面的课外教育，法国从2014年6月起发动社会各界集思广益，并争取到2020年为法国70%的小学生和全体教师配备电脑或安装数字教育软件的平板电脑。他认为，对刚开始学习书写与计算的小学生教授信息启蒙教育并不早，数学和技术课教师可以率先教授电脑启蒙课程。一位法国院士也指出：“信息正在塑造现代世界。在当今信息时代，谁先掌握和善于运用信息语言，谁就会成为未来社会的精英。”根据某社会调查机构公布的统计数据，法国有近80%的家长同意学校教授计算机课程。一项由两位国会不同党派的议员日前提交的“促进信息经济发展”立法调查报告也指出，“有必要从小学起唤醒学生对电脑的兴趣，并在中学开设相关课程”。
（摘编自中国教育新闻网2014-7-14）
美国地方学校放弃iPad推行教育改革活动
美国洛杉矶市在2013年计划让一些高中学校采用iPad，进行教育改革，但是后来又叫停了这项计划，原因是部分学生太聪明，很快就绕过了iPad上的种种限制。现在洛杉矶市决定重新开始推行教育改革活动，不过这一次，他们放弃了iPad。
当地媒体采访得知，除了上文提及的iPad限制容易被破解以外，还有很多学生抱怨使用iPad感觉不舒服，其中一条理由是iPad屏幕太小，学生在触控屏上打字的时候，可视范围受到限制。
洛杉矶市现在改为采用多个品牌的Windows系统的笔记本电脑，其中包括微软的Surface (加上可分离式键盘)，来尝试教育改革，预计耗资不超过4000万美元，覆盖27所高中，最后学生和教师将决定，哪一款笔记本 (包括Surface在内) 将成为未来教育改革的正式合作伙伴。
（摘编自中国教育信息化网2014-7-1）