李 波 周 航
【摘 要】交互式教学工具带来了新型的互动式课堂教学形态，交互式教学资源是新型课堂教学形态中的第一需求，并对此类教学资源的认知程度、应用与再创作的关系等都进行了简单阐述。
最后，对于交互式教学资源的进一步研究指出了方向。
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关键词 交互式课堂教学；互动课堂教学；教学资源建构
【中图分类号】G718 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2014）11-0067-02
随着教育信息化的不断推进，一些新型教学媒体和工具，尤其是带有交互功能的信息化工具，如交互式电子白板、智能移动终端设备等，迅速普及应用并逐步深入到课堂教学中，给课堂教学带来了交流方式、组织形式、学习方法等多方面的变革。
一种新的教学方式或新的教育媒体技术，能否成功应用到课堂中，其影响因素不仅仅是基础环境的具备，也不仅仅是教学方式、媒体技术本身，更重要的是将这种理念或技术整合在教学设计与教学资源当中，形成优化改进的教学过程。因此，与教学环境和教学设备的改变相适应，教学工作中用到的教学资源也要发生相应的改变，便于师生基于教学资源探索、交流和开展其他教学实践活动。我们将这类教学资源称为交互式教学资源。
北京市在结合中小学开展交互式课堂教学的实际工作中，选择14所学校开展了小范围的课堂教学活动研究，探索并实施基于交互式教学工具的学科课堂教学应用，将交互式电子白板、平板电脑设备等应用融入常态教学，重点研究交互式教学设备在学科课堂教学深度整合中的不可替代性、资源建设的独特性，寻求其对于提高教学质量、教学效果，促进学生和教师发展的核心价值。同时，逐步积累以“动态、灵活、具有生成性、以生为本”为特征的特色交互式教学资源，为更大范围内应用交互式教学工具开展教学提供参考借鉴，启发广大教师运用、共享优质的教学资源，最终提升教学效果，促进学生发展。
现将关于交互式教学资源的一些思考与同行交流。
交互式教学资源是教师在开展交互式课堂教学过程中的第一需求
本文中的“教学资源”是指：由教学设计、教学课件、课堂教学应用实践（课堂实录）三个部分组成，从设计理念、实施素材到实施方式和实践经验均可推广和相互借鉴的实用性教学资源，并通过相应的渠道，实现教学的相互启迪及资源共建共享。
学者刘敬鲁指出，资源建构的首要原则是“生存发展需要的合理尺度原则”。而需要是否合理，不是来自任何行为体的主观判定，而是来自实际环境的客观改变和相关维度的客观改变。随着电子科技的发展和师生信息素养的提高，交互式教学工具操作更加简便，易于掌握，设备操作和技术学习已经不再是应用的障碍。从一次问卷调查的统计结果可以看到，关于教师的需求，在“技术培训、协助制作课件、相关教学资源、更先进的交互设备、一对一的使用指导”五个选项中，82.3%的教师认为自己需要的是基于交互式电子设备的教学资源，以便进行参考、借鉴和修改使用。其中，有42.6%的教师认为教学资源是其使用交互式电子设备教学的第一需求。多年积累的幻灯片等单向展示型课件资源量大质优，但不适用于交互式教学过程，已无法满足使用需求。
应用交互式电子白板和交互移动设备进行教学，需要教师改变以前的教学思路及设计出发点，从动态、创新的角度进行备课，这势必要占用更多的时间。解决技术问题可以一劳永逸，而教学设计和准备教学课件是每次教学都面临的困难，再加上教师本身工作任务繁重，所以大部分教师希望能有一些教学资源供自己参考和借鉴，启发思路，以便在其基础上制作出更优质的课件资源。
更理想的情况是，有与实际教学内容相配套的互动教学资源供大家选择使用。同时，在应用过程中对其进行改进，再将改进版丰富到原教学资源版本库中，如此动态循环，形成更加充分、更加贴近教学的资源储备。
交互式教学工具和教学资源给课堂教学形态的颠覆性改变提供了极大可能
在研究的过程中以及对大量研究课分析后发现，应用交互式教学工具的课堂教学中，教师一言堂的教学形态已经不复存在。交互式课堂教学中，学生的参与程度和活跃程度极大提高，与未使用交互式电子设备的传统课堂大相径庭。
最常见的为探究式互动教学。教师抛出一个或多个探究任务，师生共同或学生以小组形式结合学习引导性材料，通过交互式教学工具（或称为学习工具）展开探究，寻求解决方案，并通过教学工具来交流和展示探究成果，开展评价和总结等。在这类教学形态中，小组是最常见的探究主体，合作或协作是完成探究任务的必要条件。探究式互动教学给学生提供了充分的思考问题、解决问题的机会，对学生自主学习能力的提升有很大的帮助。课堂教学的整体过程和节奏由教师控制。
部分教师采用学生组织教学的形式，让学生成为课堂的主人。由某位学生或某一小组学生来设计教学流程，可以提出问题，组织同学讨论，共同完成教学任务，也可以按组别轮流完成不同内容的讲解，结合交互式设备的操作和展示。教师在课前给予一定的指导，课堂过程中作为观察者，对整个过程进行监控和总结，如果有必要可在过程中及时加入引导工作。
交互式教学资源构建和应用的再思考
1. 细化资源分类，构建满足不同应用需求的教学资源
经过研究和实践发现，交互式教学资源可以因其使用需求分为以下类别：交互式教学案例（教学设计+课堂实录+白板课件+其他素材+教学反思）；关键应用点的教学视频片段；交互式教学课件（含使用说明材料）；基于交互式教学设备的教学设计。
2. 交互式课堂教学能够显著提高学生的学习参与度、学生探究能力和解决问题能力
利用交互式教学设备，可以将学生个体内部进行的知识加工、运用的抽象活动展示和记录下来。在进行拖曳、书写等交互式动作的同时，又刺激学生的认知，引发和拓展新的思维。探究学习的过程中，学生通过交互式学习工具向他人分享和展示自己的观点时，又产生了一次信息加工重组的过程，而听众则增加了一次学习和综合分析评价的机会。这些都能有效促进利用交互式学习工具开展探究活动对学生参与程度、思维能力等方面的提高。
3. 交互式课堂教学资源的应用始于对原资源的再创作，终于资源应用的反思和完善
交互式教学资源的不断完善应为螺旋式上升的“创作→实践→共享→再创作→再实践→再共享”的过程。教学过程是个性化的过程，每位教师都应当对共享的教学资源进行裁剪、补充，这是对原创资源的再创作。教学完成之后，根据实践情况对应用的资源进行再次更新和完善，使其更贴合教学实践需求。
新型交互式教学工具，如交互式电子白板、智能移动设备等，虽然走入了课堂教学，开展了丰富的实践，但我们的研究工作仍处于起步阶段。在交互式教学工具（学习工具）的支持下，课堂教学会继续发生什么样的改变，是否会形成相对稳定的教学模式，如何定义交互式教学资源的元数据规范标准，促进跨区域跨系统的资源共享和资源交换等，都是亟待探讨和研究的问题。
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（作者单位：北京教育网络和信息中心）