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例谈信息技术教学中学生创意与表达能力的培养

  • 投稿图伦
  • 更新时间2015-09-02
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郑明达

【摘 要】创意与表达,作为信息技术教学的重要学习内容,并没有得到教师的足够重视。本文结合课堂教学实例,从导学、实践、评价三项活动的设计与实施上,就如何落实创意引领、训练、升华的目标要求及注意事项进行了阐述,并建议从导学的启发性、实践的开放性、评价的针对性等方面培养学生的创意与表达能力。

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关键词 信息技术;课堂;创意

【中图分类号】G424 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384(2014)11-0037-03

创意,从词义上来讲,指“提出有创造性的想法、构思等”[1]。被誉为“创意产业之父”的约翰?霍金斯曾说,创意经济的核心价值并不是来自于资本、土地,而是人们的想象力。相对于其他学科,信息技术课堂更有利于培养学生的创意能力,因为学生在实践中,完全可以按照自己的创意来使用技术,实现表达。他既可以把一篇文章修饰得很有个性,也可以把一个网站做得很有特色,这都是创意的体现。因此,信息技术课堂如果离开了创意,也就失去了生命力。把“创意”作为信息技术优质课堂的核心要素之一,无疑具有十分重要的意义。首先,它有利于教师多从创意的角度设计教学,而不仅仅就技术讲应用,从而落实“技术教育”的目标,避免陷入“技术培训”的泥沼;其次,学生可以有更多的机会参与有“创意”的活动,从而发展思维,培养能力,享受创意与表达的快乐;再次,学生创意能力的提高,会为全社会创意能力的提高打下良好基础,从而更好地适应创意产业、创意社会的需要。同时,注重创意能力的培养,更有利于提高课程实施质量,全面提升学生的信息素养。

那么,如何在信息技术课堂中落实创意能力培养呢?

导学活动要有启发性:重在创意引领

导学活动一般包括情境导入、学习示范两个主要环节。学习是为了能更好地应用,表达创意。因此,导学活动应给学生以启发,重视创意的引领,提高学生的应用水平与层次。

1. 情境导入 激发创意

情境导入是教与学活动的起始环节,是教学设计中的重点之一。在情境导入中,应当有效地激发学生的创意思维,鼓励学生大胆想象,为实践活动提供必要的创意基础。

例如,在《音乐下载》的教学设计中,一般教师都会通过下载喜欢的流行歌曲作为情境来导入新课,这给学生的启发并不大。我们能不能设计出一个更好的情境来激发学生的创意思维呢?一位教师进行了这样的尝试:

同学们,大家知道,音乐可以有效地调节人们的情绪,陶冶情操,培养良好的品德。那么,你知道音乐还能促进植物的生长吗?老师这里有一段视频(内容为某电视台介绍蔬菜大棚定时放音乐的视频),我们来欣赏一下吧。

欣赏视频后,老师又问了一句:你们知道音乐还有什么作用吗?

在这样的情境激发下,学生的思维闸门顺利打开,各种各样的答案应运而生,学生操作的针对性与目的性得到了加强,实践操作效果比较理想。在后期学生操作中,有的学生下载了对人的记忆有促进作用的音乐;有的学生下载了可以催眠的音乐……这样的设计,就把学生从传统思维套路中解放出来,开阔了学生视野,激发了学生的创意思维。

2. 学习示范 体现创意

学习示范是通过教师引导、启发、示范等活动,引导学生完成新内容的学习。在这一典型环节有效地体现创意,是教师应该重点关注的。一是学习示范应该围绕解决问题而进行,不要就技术而演示技术,而且所解决的问题应当是一个劣构问题,有开放性,可以有多种解决方案。二是示范主体不仅仅是教师,也可以是优秀学生、特长学生。要充分利用学生的差异资源,有效保护优秀学生、特长学生学习的积极性,让他们成为学生群体中的火种。

例如,在小学《文字的修饰》一课教学设计中,需要学习改变文字的字体、字号、颜色、修饰等基本操作技能。教师创设了如下情境:

从前有个财主,他为人专横跋扈,经常欺压百姓。有一次他请画师为他画了幅像。画师手艺很好,把老财主画得白发乌巾,神采奕奕,富贵堂皇。老财主看了非常得意,便硬拉一位秀才为他的画像题诗。

秀才被拉到财主家,在无奈之中转念一想:今日既然找上门来,何不借机奚落他一番?于是秀才接过笔来,挥笔写下了这样一首四言诗:

画工真采,老貌堂皇。乌巾白发,龟雀呈祥。

财主看了,十分得意,忍不住哈哈大笑起来。

其实,秀才写的这首诗中藏着一个大秘密,你知道是什么吗?

面对这一情境,学生的思维迅速被激活,通过分析,学生很快发现了秘密:这是一首藏头诗。

教师接下来引导学生分析,如何让读者一眼就能看出这一秘密呢?学生认为可以对这首诗进行必要的修饰。怎样来修饰呢?教师与学生配合演示几种基本操作方法。在这些基本方法启示下,学生探索出了多种方法,有重新排列的(竖排)、有改变首字字体的、有改变首字颜色的、有修饰为倾斜的……还有不少学生采用了不止一种修饰方法,达到了所要表达的效果,学生的创意得到有效体现。

实践活动要有开放性:落实创意表达

20世纪60年代美国缅因州的贝瑟尔国家培训实验室研究发现了“学习金字塔”理论。该理论指出,学生学习24小时之后对新学习内容的接受情况是,使用讲授的方法平均保持率最差(5%),实践练习较好(75%),立即运用最好(90%)[2]。按照这一规律,教师应该格外重视课堂实践练习与运用。同时,实践练习与运用也是学生创意实现与表达的重要过程。

1. 单项实践 训练创意

单项训练是指针对某一学习内容而进行的,通常的做法是一些指定性练习,如“在某文档第二段文字后插入图片,环绕方式设置为‘四周型’”。这种实践训练的优点是指向明确、训练到位,但缺点也显而易见,将一项本应有创造性的实践活动,转变为机械性、纯操作性活动,学生学习的兴趣不浓、积极性不高。因此,我们可以将单项实践与训练创意有机结合起来,在有效落实训练目标的同时,强化训练学生的创意与表达。

例如,在PPT中“插入图片”专项训练实践活动中,教师提供了大量校园风景、学生活动的图片,给学生选择使用。学生先确定展现的主题,如美丽的校园、课余生活、感恩的心等,再从提供的素材中选择图片,然后设计图片的排列、呈现方式等。

学生在实践中,充分发挥自己的才智,呈现的结果充满创意。如,以“美丽的校园”为主题的作品中,有一位学生按照学校建筑的位置,使用类似“模型”的方法呈现图片;有的学生将图片作为自选图形颜色中的“填充效果”,使展现的图片不再是方方正正的……这样的设计一方面训练了学生的基本技能,另一方面也让学生的创意得到了有效体现。

2. 综合实践 表达创意

设计综合实践活动,其实质就是要让学生经历信息技术过程,即让学生参与或者独立完成操作,按照一定的规律、过程和方法运用信息技术,解决贴近其生活与学习经验的实际问题[3]。设置综合实践活动,一般可安排在一个模块内容的学习之后,或穿插在一个相对完整的内容学习过程中,最终以作品或解决问题的方法成果等形式呈现。综合实践活动设计应当注重活动设计的综合性、开放性,让学生可以运用多种不同的方法来解决,从而让学生可以更好地进行创意设计、创意表达。例如,在学习了Word文字处理基本模块内容后,教师设计了如下综合实践练习:

请你选择自己感兴趣的一部电影,制作一张宣传海报。基本要求如下:第一,版面不得小于16开;第二,必须用到艺术字;第三,必须有电影放映场次、时间表;第四,必须使用图片;第五,对版面适当美化。

上述综合实践设计,从选材上来说,学生可以自行选择喜欢的电影,题材相对广泛;从版面设计来说,只规定了一些基本要素,其目的是落实基本技能应用的实践任务,学生有相当大的创作空间,这为学生的个性设计、创意设计提供了可能。从学生最终完成的作品来看,达到了预期效果,没有一张雷同作品,学生充分表现了自己的个性与创意。

评价活动要有导向性:指向创意升华

评价对信息技术的学习具有较强的导向作用[4]。对于学生的活动而言,评价指向创意与表达十分重要。要通过学生陈述创意,拓展学生视野,通过技术表达,深化学生对于技术应用的理解,提升技术素养。

1. 学生表达 陈述创意

由学生陈述自己的创意,是评价活动实施的第一步。这一方面可以让师生能更准确地进行评价,另一方面也能给其他学生以启发,充分发挥评价对学习的启发和促进作用。例如,在“让你的桌面更有个性”学习实践中,有位学生不仅修改了背景,而且将桌面图标排列成了“火箭”图案。在介绍创意时,他进行了如下陈述:

大家在实践中替换了桌面背景,我想,那只是显示个性的一个方面,我还能不能再做些什么?我是个军事迷,于是,我想让桌面图标也能展示自己的个性,经过反复尝试,我拼成了“火箭”图案。大家看,是不是更有个性呢?

“我还能不能再做些什么”,激活了学生思维,对其他学生也有很大启发。在现实课堂中,学生陈述创意往往不尽如人意,教师怕影响教学进度,有时就自己代劳,这实质上有百害而无一利。为了提高学生的陈述能力,在课堂实施中,教师应当有意识地引导学生在创作前就要规划、思考并确定创意;在创作中,对于出现的问题及解决方法也要及时梳理,也可作适当记录。这样,学生在陈述时,就能做到有的放矢,提高陈述质量。同时,在陈述过程中,教师也可以通过一些带有启发性的问题,引导学生准确陈述创意,如“你感觉最有特色的地方在哪里”“你是怎么想到的”“你运用了哪些技术来体现你的创意”“你感觉还有哪些创意没有表达出来”等。教学中,可以考虑让学生填写“创意单”,引导学生有效表达创意,不断提高陈述质量。

2. 师生共评 升华创意

在学生陈述创意后,进入“师生共评”环节。此环节重点应该指向创意与表达,要通过评价让学生进一步认识创意、完善创意,进而升华创意,不断提高学生的创新精神和实践能力。在评价中,可通过一系列问题来引导。如,是否通过技术表达了创意?给我们什么启示?还可以怎样进一步完善?再结合教师或优秀学生的点评,达成评价目标。

还是上面的例子,在学生陈述完成后,教师适时开展了“给我们什么启示”的讨论,学生参与度极高,发言踊跃,讨论效果好。在此基础上,教师进行总结性点评:

该同学实践操作很有创意,将一项看似十分简单的活动,做得更有价值、更有意义,值得大家学习。我建议大家在以后的实践中,也能像他一样,多问自己“我还能不能再做些什么”,这样你的实践操作一定会更有特色。针对他的实践创意,我建议能否自己做一个背景图片,一方面与图标排列的“火箭”图案相配合,另一方面增加必要的文字说明,是不是更有个性?最后,希望你由一个“军事迷”成长为一名军事专家,早日实现你的军事梦想!

在点评中,教师充分肯定了学生的创意,同时,也对如何进一步完善创意、升华创意提出了建议。在课堂教学评价中,充分保护学生创意的积极性十分重要。创意无限,创意无对错,要多从正面引导,肯定学生的创意,不要随意给学生的创意下“好与不好、优与劣”等结论,鼓励学生大胆创意,哪怕创意还无法在课堂中实现。当然,在课堂教学中,教师要注意通过评价引导学生根据技术的特点,灵活实现创意,让创意更有针对性、现实性。

不同的创意,其实践表达的难度也不同。有的创意技术实现难度大,在较短的时间内往往很难实现,在评价中就要注意;有的创意可以通过多种不同技术去实现,在评价中也要引导学生关注技术实现方法的优化,从而更有效地实现创意表达。从技术教育的层面来说,创意培养不仅是社会发展的必然,更是技术教育本身的迫切追求。因为,只有注重创意培养的教学才具有时代的前瞻意义,也只有有创意、有智慧的教学,才能更好地培养出学生的创意品质。让信息技术教学充满创意,应该成为每一位信息技术教师的终身追求。

(作者单位:江苏海安县实验中学)