北京市教委印发基础教育部分学科教学改进意见
为深化教育领域综合改革，解决基础教育学科教育教学中存在的深层次问题，北京市教委组织制定了《北京市中小学语文学科教学改进意见》《北京市中小学英语学科教学改进意见》和《北京市初中科学类学科教学改进意见》（以下简称《改进意见》）。《改进意见》要求如下。
强调依据课程标准开展教学。要切实防止教学“抢跑”，不培养“超学儿童”。特别是小学阶段语文、英语学科要严格坚持“基于课程标准开展教学” ， 强调学业基础、扩大知识面，不得赶进度、增难度。
培育和践行社会主义核心价值观。在语文教学中增加优秀传统文化，如古诗词、汉字书法、楹联等内容，引导学生广泛阅读古今文学名著，传承优秀传统文化。在初一、初二年级开设系列科学活动，结合学生日常生活中的科学问题，组织学生开展小实验、小制作、小课题，解决好科学类学科教学的小初衔接问题，培养学生全面的科学素养。
构建开放性的教与学模式。加强学科教学内容与社会、自然的联系，让学生学习鲜活的知识和技能。在语文写作教学中指导学生表达真情实感，用“微写作”形式解决实际问题。在英语教学中加大听说练习比重，为学生提供外籍教师辅导等。学校要组织学生走出校门，中小学校各学科平均应有不低于10%的课时用于开展校内外综合实践活动课程。
鼓励运用多样化教学方式。要采用多样化教学方式，丰富课堂教学的实现形式，倡导“玩中学”、“做中学”，为学生提供丰富的体验、合作、探究类的学习活动。支持走班、走校以及网络在线的个性化学习，加强与社会教育机构的合作，通过购买服务，市、区县两级共同推动整合博物馆、科技馆、大学实验室和图书馆等社会资源，在市、区县、学校网站上为学生提供综合实践活动菜单式服务。
关注教育教学评价改革。小学阶段禁止统考、统测，只记录学习习惯的养成以及参与社会活动、文体活动等学生成长情况。初中阶段开始完整记录学业成绩，开展学生学业评价。物理、化学学科将学生初中三年参与开放性科学实践活动的成绩纳入中考考试评价体系。充分利用科学的评价方式发现教师教学和学生学习的薄弱环节，推动教与学改进，促进学生能力发展。
（摘编自北京市教育委员会网站2014-1１-13）
“2014全国中小学智慧课堂创新教学展示研讨会”在北京召开
【本刊讯】为推动全国一对一数字化学习以及电子书包项目实验教学的有效实施，加强区域间的交流合作，提高中小学数字化学习创新教学的应用水平, 2014年10月23～24日，由我刊主办，北京教育学院丰台分院协办，北京市丰台区现代教育技术信息中心、北京市丰台区师范学校附属小学承办的“2014全国中小学智慧课堂创新教学展示研讨会”在北京召开。丰台区教育工作委员会书记宋金忠、中国教育技术协会秘书长刘雍潜、上海市教育科学研究院蒋鸣和教授等领导专家以及全国各地两百余名教师代表参与了本次研讨会。
会上，围绕智慧课堂、翻转课堂、电子书包和三通两平台等教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ，与会领导和专家作了精彩的报告。尤其是蒋鸣和教授对智慧课堂的核心以及翻转课堂的本质的精辟分析得到了参会代表的广泛好评。此次会议除了现场展示11节来自全国的基于苹果系统和安卓系统的平板电脑教学课例之外，丰台区师范学校附属小学还开放了12个班级共24节iPad常态课供参会代表现场观摩，为参会代表开展一对一数字化教学提供了参考和借鉴。参会专家对展示课进行了点评，为授课教师提出了宝贵而中肯的建议。
通过研讨和现场观摩，参会代表对如何应用平板电脑开展创新教学有了参照标准，同时对信息技术为教学带来的变革有了更加深刻的理解和体会。（徐靖程）
探索学校家庭社会协同教育新模式——门头沟6000幼儿家长定期收到科学育儿短信
2014年10月18日，北京市门头沟区协同教育工程启动会隆重召开，这标志着学校家庭社会协同教育工程将在全区范围内开展。仪式正式启动了“伴随成长每周一信”短信推送，开始向全区3~6岁幼儿家长推送科学育儿知识，帮助家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法。会上，“齐大辉工作室”正式落户门头沟，北京大学文化研究与发展中心研究员、北大书同教育科技研究院院长齐大辉教授为10个家庭代表发放《协同教育家庭公约》。家庭公约即家庭约定，由家长和孩子共同制定、严格执行，促使家长和孩子共同成长，营造良好的家庭育人氛围。
门头沟区将创新协作形式，开展“协同教育与伴随成长”育人创新模式，构建学校、家庭和社会相互配合的协同教育工作新局面，围绕学校教育和社会教育两条主线，通过在全区构建“十百千”协同教育网络，即建设“十个”协同教育指导中心，培养“百名”协同教育骨干师资，建立“千个”协同教育典型家庭，实施“1234”协同教育工程， 培养“ 一支” 本土师资队伍，孵化“一个”门头沟区特色协同教育模式，达到提高公民素养、更新教育观念、改善教育环境、促进家长和孩子共同成长目的，形成门头沟协同教育新模式。
到2015年10月，门头沟将开设“专家讲堂”进行教师专业培训8000人次，组建本土专家团队的骨干力量； 成立“ 家长学堂” ， 向10000名家长开办科学育儿知识讲座，指导家长应用家庭公约工具伴随孩子一起成长，从而提高家长自身的素质，并可以辐射带动其他家庭。此外，门头沟地区的家长还可以直接通过专家咨询服务平台咨询家庭教育中遇到的问题，并接受有针对性的指导和帮助。如果需要，专家团队可以走进家庭解决家庭教育中的突出问题，提高家庭教育的效果。（赵盈春）
第四届全国小学信息技术优质课展评在青岛举行
为研讨新课程理念下的小学信息技术课堂教学策略，展示和检阅优秀教师的课堂教学风采，由中国教育技术协会信息技术教育专业委员会主办的“青岛出版杯”第四届全国小学信息技术优质课展评活动于2014年10月25-28日在青岛市李沧区实验小学顺利举行。
本次活动共有来自全国26个省市区及兵团的129名选手参赛，经过基本功竞赛、展示课、示范课三大展评环节，共评出特等奖课例25节（含示范课2节），一等奖课例53节，二等奖课例51节。
本次活动是“ 专委会” 主办的一项全国性赛事，是我国新课程改革以来第四次全国性的小学信息技术学科的课堂教学展示与评比活动， 也是规模最大的一次。共有1300余名代表参加了本次活动。活动为参会代表搭建了一个多维立体、生动有效的优秀教学经验的共享与推广平台。一方面，通过选手QQ群的设置，实现了线上线下的有效互动，增强了全国各地信息技术教师和教研员之间的交流与沟通，将短短几天的现场活动办成了一个持续几个月、几年甚至几十年的交流平台； 另一方面， 所有参赛教案、课件、视频均采用云盘空间存储，实现了优秀教学资源的无障碍免费共享。
本次活动将对全国小学信息技术课程与教学的发展产生重要影响。（钟柏昌）
“基于Pad 的新型教学方法的实验研究”课题校结题暨研讨会召开
【本刊讯】“基于Pad 的新型教学方法的实验研究”课题是北京师范大学教育技术学院李玉顺博士团队负责实施的国家级教育科研课题，自2012 年底启动以来，为课题参与学校建立了教研、观摩和培训研讨的机制，成为首都北京推动智能终端有效教育教学应用的高层次引领性平台。经过两年多的研究，课题现已进入结题阶段。为对前期工作进行总结，交流各参与学校的发展计划，以及总课题结题的需要，2014年11月19日，“基于Pad 的新型教学方法的实验研究”课题校结题暨研讨会在北京师范大学召开。
会上，北京市丰台区师范学校附属小学、朝阳区白家庄小学、东城区史家小学、人大附中西山学校等十余所课题学校对本校课题研究进行了展示和汇报，专家也针对研究过程中存在的困惑予以解答,肯定了平板电脑教育教学实践过程中取得的成果，同时也提出了进一步发展的相关建议。
参与研究的各单位在课题开展过程中结合各校的发展需求及实际情况，开展了卓有成效的应用研究、实践探索工作，示范、引领了北京在平板电脑教学应用研究这一领域的开展，其成果一方面促进了首都北京信息技术与教育教学融合实践的发展进程，也影响、辐射到了全国，形成了丰富的课题成果和实践经验，将引领平板电脑教育教学实践研究的走向。（王晓军）
翻转课堂：把课堂“翻”过来的四大支柱
FLN（Flipped Learning Network翻转学习网络）对翻转学习的定义是：“翻转学习是一种教学方法，这种教学方法将直接教学的行为从小组学习空间转移到了私人学习空间，而小组讨论空间变成一个动态的、互动的学习场所，在这个场所，学员们将概念应用于实践，更加积极主动地参与课堂主题，而教师的角色是指导者。”同时，FLN提出了翻转学习的四大支柱。
灵活的教学环境。教学者可以创建一种灵活的教学环境，学生们可以随意选择自己想要在什么时间、地点学习。此外，翻转课堂的教学者对学生完成资料学习的时间及学习结果评估的时间也应该灵活规定。
学习文化。翻转学习模式将教学转变成一种以学习者为中心的学习方式，而在课堂上，学生们对课题进行深入探讨，创造更多的学习机会。学生们积极参与知识的构建，因为他们切身参与了知识的学习及评估，这对他们来说很有意义。
精心编辑的课程内容。教育者不断思索如何利用翻转学习模式帮助学生提高概念理解能力。他们精心设计课程内容，将课堂时间最大化利用，采取以学生为中心的，学生主动学习的策略。
专业的教师。专业的教师持续对学生进行观察，及时对他们的相关问题进行反馈，对学习进程进行评估。专业的教师在他们实践中能够及时提供反馈，与其他教师沟通，改善教学方法，能够接受建设性批判建议，同时也能够忍受教室内一定程度的混乱。
对翻转学习进行定义， 提出四大支柱的理念，主要目的是帮助管理者及教学者对翻转学习真正的含义有更好的理解。根据明日项目(2013)调查显示，管理者和教师们一样对翻转学习也很感兴趣。因此，管理者对教师的支持在翻转学习的应用方面起着重要作用。翻转课堂并不能一夜之间发生，它需要教师们的认可、合作及奉献精神。
（摘编自腾讯教育新闻网2014-10-13）
北京基础教育课程改革总结交流会举行
基础教育课程教材改革在取得系列初期成果后，逐渐步入“改革的深水区”，如何在深水区顺利涉水前行，成为北京市基础教育面临的主要问题。2014年11月20日，北京市举行2013-2014学年年度基础教育课程改革总结交流会。
继2013年国家教育体制改革试点项目“基础教育课程教材改革实验”之后，北京市继续以教育领域综合改革统领全局，牢牢把握立德树人的教育根本目的，紧密围绕加强社会主义价值观教育、课程教材的一体化建设、创新人才培养模式、学科教学改进、中高考改革等重要领域，积极谋划，创新举措，使整个课改局面呈现出新的气象。随着课程改革的逐渐推荐，北京市正在探索课改的综合改革，未来，将实现学段、学科、环节、队伍、场所五个方面的“穿越”。
在学段方面，北京市将打破基础教育圈内改革基础教育的传统，穿越学段边界，由市层面统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段（包括职业院校）。进一步明确各学段教育功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡。同时也会避免不同学段各管一段，培养目标脱节、交叉、错位的现象，充分体现教育规律和人才培养规律。
在学科方面，北京将统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科，充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。
在学习环节方面，北京将全面统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节，使其有效配合，相互促进。
在育人队伍方面，北京市将统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量，充分发挥各自优势，明确各支力量在教书育人、服务保障、教学指导、研究引领、参与监督等方面的作用，围绕育人目标，协调各支力量，形成育人合力。
在场所方面，将统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等长多，发挥学校的主渠道作用，加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动密切联系，促进家校合作，广泛利用社会资源，科学设计和安排课内外、校内外活动，营造协调一致的良好育人环境。
为统筹推进各项改革，北京将构建政府、学校、社会新型关系，形成政府宏观管理、学校自主办学、社会广泛参与、智能边界清晰、多元主体合力的“共治”局面，保障首都教育领域综合改革的顺利推进。
（摘编自现代教育报家长周刊2014-11-21）
【微言说】
@罗崇敏：开展“信息教育”，其侧重点应该从“会用电脑”，向全面提升受教育者的信息素养转变。这不仅包括信息意识、信息知识、信息技术，更包括运用信息来促进工作和自身能力的提高。并通过构建虚拟社区等方式，实现远程沟通，真正形成“以网络为手段、以问题解决为目的、以我为中心”的网络教研机制。
@俞敏洪：未来的教育不存在互联网教育和非互联网教育之分，线上教育机构走向地面教育，传统的地面教育也加快了线上布局的速度，线上线下教育的最终目的都是为了发展好的教育。教育可以拥抱互联网，但还需尊重规律，坚持本质，服务学生。
@唐晓勇：人的全面发展其实不只在学校。现在的教育信息化就是必须改变教学模式，这不是赶时髦，而是我们的教育终于在痛苦中找到一条基本可行的道路；也被寄希望破解各种教育难题。
@教育瘾科技：翻转课堂是“先学后教”吗？通过实践看来，先学后教提法有点含糊。翻转课堂从学生角度描述是：先学后研——学生先看微课自主学习结构化良好的知识，然后课堂上参与研讨解决复杂问题。从教师角度描述是：先教后导——先通过微视频讲解，然后课堂上指导帮助学生应用所学解决复杂问题。
（摘编自新浪微博）