周 莉
进入中小学校的数字教室，就会感受到电子科技正在影响和改变着我们教育教学的方式。这里没有传统的黑板，没有粉笔，没有讲台，没有课桌，没有传统的文具，取而代之的是数字文具盒和整合过的平板电脑学习工具箱。这种基于无线网络、手持移动终端及云存储的数字教室，实现了师生之间、生生之间的知识传递与互动。互动教学平台对学生学习效果的实时反馈，让教室里的每一个人都是教学资源的提供者与分享者。
数字教室的出现对于传统教室来说是一次重大的变革，颠覆了传统教室的固有模式。数字教室里，教师、学生在课堂上生成的内容随时可以调用，并保存下来。其强大的互动、生成、资源库等功能改变了师生原有的上课模式，电脑储存着教师教学档案、学生网络浏览记录、全班学生学习记录等。那么数字教室的出现，对教师和学生意味着什么呢？教师和学生需要拥有哪些技能，做好怎样的准备才能应对数字教室的挑战？
数字教室里的学生
从学习角度而言，学生需要用平板电脑，浏览教师为他们提供的电子课堂资源。平板电脑可以记录学生的操作过程、网络互动情况、作业完成速度和准确度等。学生们在整体知识规划的学习氛围里，观赏剪辑的精彩短片、概念转化、主题讨论和科普阅读，学习如何运用信息科技来辅助学习，提高学习成效。
21世纪的学生被称为数字时代的原住民，他们从很小的时候就开始接触电子产品和设备，尽管对数字教室里的设备并不陌生，但是学生的数字素养仍然需要教师的正确引导。学生对于信息科技的应用有了正确的理解，才不至于误入歧途。建议在开始使用电子书包和数字教室时，对学生进行专门的培训，包括对学生使用软硬件知识的培训、电子教材使用方法的培训和数字教室里的规则培训等。尽快帮助学生克服从传统教材过渡到数字教材的不适应，使他们尽快适应数字时代的教学模式和学习模式。
数字教室里的教师
在21世纪，由于信息科技的飞速发展和知识的爆炸式更新，教师是一位教学者，也是一位学习者。教师需要终身持续地学习，因为数字教室的出现，在很大程度上要求教师知识来源打破教科书的局限。如何将平板电脑融入教学之中？如何将平板电脑正确地运用于日常生活的问题解决与学校课业的学习活动中？数字教室里的教师，该如何应对呢？
首先，提升教师的信息素养。通过职前教育渗透信息技术，或是在职后教育进行信息技术软硬件的培养。鼓励教师多参与校内外或网络提升课程。当教师拥有先进的教学科技时，才能发挥其教育专业优势，将信息科技融入课程教学活动，展现信息科技投资效益与课程教学成效最大化，实现教育梦想。
其次，教师要及时转变教学观念和教学模式。在改变孩子科技应用方式前，必须先改变教师的教学方式。教师必须先改变想法，才能改变教学行为，改变科技的运用方式，创新信息科技融入学习的新思维。教师可以运用信息科技来引发孩子的学习创意，促进团队合作以及学习资源整合等。
最后，教师要具备转化与整合教学的能力。让教师学习如何整合教学网站、研究书籍、评量工具、阅读书籍、工作坊等丰富内容，将之融入课程规划、教学策略、班级管理与课程行动研究等，来提升教学质量。教师在使用数字课堂之前，应该先规划教学目标、课程内容与学习评量等，搭配完整的教学配套方案，让学生透过信息科技来转化抽象概念，达到预期的教学效果。
数字教室面临的问题与对策
问题一：重“硬”建设，忽视“软”提升
对策一：我国进入了教育信息化时代，国家发布了支持和鼓励发展教育信息化的政策。数字教室目前在海淀区已经开始建设，并会考虑全面铺开。有了数字化的设备和教室，更多的是需要拥有数字素养和技能的教师队伍。教师可能会因为不同的专业背景、学习兴趣与教学专长，而扮演着单一且独特的教学角色。从管理的角度，不能只考虑硬件建设，更多的需要考虑软件的功能开发、数字资源的建设、教师数字素养和技能的培训。对于电子书包、教材的选用、数字资源的建设，我们应该举整个区域之力来整合各方资源，不搞重复建设，避免浪费。对教师队伍，应该及时进行数字素养和技能的培训。鼓励教师参与学校内外的学习社群，打破单一学科知识、学校地理位置与自我专业的局限，开始多角度的专业成长与教学思维。当教师知道如何使用技术、演示技术、指导和监控学生使用，并利用技术激发学生学习的热情、进行有效沟通时，信息技术才会在课堂上发挥作用。
问题二：谨防“电子书”变成“翻页书”
对策二：当教师习惯于传统的照本宣科的教学模式时，也就不自觉地“复制”了科技应用方式，教室内的电子书成为“翻页书”。在教室内的信息科技将成为单一教师教学活动的照本宣科工具，无法让学生充分运用科技融入多元学习活动中。教师在设计学习单元和学习游戏时，要避免出现表面热闹而知识浅化的现象，这样的学习单元和学习游戏，无法引领孩子进行深度阅读和主题探究的深层次学习。教师应该在设计数字课堂时，考虑让孩子学习如何将学习内容融入生活经验中，学习通过信息科技来展现抽象的学习概念，给学生更多探索空间与思考时间，运用不同的阅读与问题解决策略。问题三：数字教材一定胜过其他形式的教材对策三：数字教室里，没有了传统的纸笔，不一定就意味着电子教材一定比传统的纸质教材高级。教师们应该根据教学目标的需要，来选择合适的教材形式。例如，在培养学生空间感，或者是对物质的认识、化学反应的实验时，实物教具能让学生动手亲历学习过程，这远比电子教材上模拟的3D模型或者多媒体素材更有趣。数字教室中的电子教材与其他形式的教材应该是互补关系，而不是替代关系。
问题四：数字原住民与数字移民
对策四：当今学生所生活的时代与其父辈和祖辈学生时代有天壤之别。数字原住民，也就是今天那些伴随着数字技术成长起来的孩子们，他们在使用数字技术时可以随心所欲且充满信心。教师则属于进入科技世界相对较晚的数字移民，因而在很多情况下，师生关系、师生交流、生生交流、小组合作学习都会受到数字时代新型学习方式和教学方式的挑战。如果班里有学生比教师在信息技术方面懂得更多，教师可以向学生寻求帮助。对于学生而言，应该有一个在不同年龄阶段要达到的技术标准。教师由于缺乏自信或者缺少培训，从而看不到数字教室中使用技术的益处，有可能对数字教室持否定的态度。在这种情况下，最好的办法是对教师进行系统的技术培训，掌握信息技术，建立自信，克服恐惧心理。
信息技术将越来越成为数字教室中不可分割的重要组成部分。教师对信息技术的选择和使用，应该着眼于它如何帮助学生积极探索、建构和重组信息。不论使用何种信息技术，教师的教学策略都是至关重要的。
（作者单位：北京市海淀区教育科学研究所）