5岁的姨侄女菲儿最喜欢玩的游戏是搭积木。她父母为她买了好几桶积木，她搭出来的房子、家具等物品像模像样。你看，她一人叉在茶几上安静地搭着她头脑中想象的各种形状。这天我正在备课，下节课的新授内容应该是Scratch，我调试下例题，猫咪、螃蟹、小狗动起来了。菲儿走到我身边，说：“小姨，让我玩玩这个，好吗？”“咦，你不是在搭积木吗？怎么跑这儿来了？”呃，准是我这边的猫咪、小狗的叫声吸引了她。这么大的小孩，汉字不识几个，英文也不认识。看着她的大眼睛一眨不眨地盯着显示屏，我转念一想，不能打击她的好奇心和求知欲，应该激发她的好奇心。Scratch软件也是通过拖动积木形状的模块来实现编程的，和搭积木形式相似。我决定教她玩玩，一方面试试Scratch软件是否适合幼儿使用，另一方面看看菲儿是否聪明。
我抓着菲儿的小手，手把手教她，先教她一个最简单的，让猫咪前进、说话、弹鼓。将“移动10步”“播放声音（喵）”“弹奏鼓声”三个命令拖动到脚本区域，可猫咪还是不动。我叉教她将绿旗控制命令拖到脚本区域（图1），让她单击绿旗，猫咪前进，还发出“喵”的声音，并且还弹奏出鼓声。我新建了一个文件，脚本区是空白的。我说：“菲儿，能否将刚才小姨教你的做出来，试试看？”嘿，小家伙真不错耶。她居然将这几个命令一步不差地拖到了脚本区。她不认识字，可能是靠记图形的形状和位置来拖动的。
再来个稍难的，让猫咪走到边缘返回来继续走。先让猫咪前进、说话，到边缘返回来继续走。菲儿哈哈大笑： “小姨，你看猫咪屁股朝天倒着走了。” （图2）我顺势说：“是啊，那猫咪是正着走好看还是倒着走好看呀？…‘正着走好看。…‘那我们让猫咪正着走，好不好？…‘好。…‘看，小姨这儿有个秘密武器哟，单击一下中间的“只允许左右翻转”按钮，你看，猫咪就正过来了吧。”（图3）我又新建了一个文件，让她自己操作，小家伙真是好样的，都做对了。接着我又教她换个角色，小鱼儿哼着歌游来游去，哼的歌就是她自己的唱歌录音。“小姨今天带你玩得开不开心”“开心！”看着她一脸兴奋的样子，我也很欣慰。
通过上述事例，我总结反思了我平常的教学。
首先，教学流程不是一成不变的。当我给学生讲解第一节Scratch内容时，教学流程往往是这样的：情境导入——讲解软件界面知识点——模仿练习——完成任务——评价——总结。虽然我是用几个动画作为情境导入来激发了学生的兴趣，学生兴趣很浓。但当学生打开Scratch界面时，此时就觉得Scratch界面知识点是至关重要的，强调的是界面的名称和位置，如标题栏、菜单栏、控制按钮、舞台、指令模块区、新建角色按钮、角色列表区等。虽然通过学生齐读、比较等方式帮助记忆，但在课后小结中，学生记住的并不多。现在看来，应该先让学生跟着我示范，让学生做实例。实例做多了，界面熟悉了，哪个区叫什么名称，学生自然而然就记住了。教学流程可以是情境导入——模仿练习——完成任务1-完成任务2-讲解软件界面知识点——完成任务3-评价——总结。将讲解知识点放到几个任务的中间，学生既体验到制作作品的成功乐趣，又在不知不觉中掌握了知识点。
其次，教学方式的转换。实际课堂教学中，教师总怕学生不明白、不理解，讲了又讲各个命令的使用。教师应该转变以往的教学方式，多一点时间给学生去操作、思考、交流，让学生自己在控制块的拖动过程中自主探究获得知识。教师不能代替学生去思考，要为学生自由创作留足时间。如果教师一步步地教，反而会束缚学生的创造力。不要低估学生的潜力和创造力，有时教师的创造力和想象力不如学生，尤其是编程教学，每位学生的想法和思路都是不一样的。教师要当一个引导者，当一个帮助工具，适时出现，只有当学生需要时，教师才给学生提供帮助。
总之，Scratch教学应讲究方法，增强实例的趣味性，注重学生逻辑思维的培养，使学生的认知能力得到更好的发展。Scratch教学能够更好地促进学生空间想象能力的发展，为学生提供更好的展示才华的舞台，使学生获得更为有效的解决问题的能力。
（作者单位：江苏沭阳县怀文中学）