刘伟明
摘 要：田径作为学校体育的一个重要组成部分，在发展学生体能、速度、耐力等方面发挥着重要作用。但是第6次全国青少年体质健康调研结果表明：我国青少年体质健康不理想，令人担忧的状况并没有得到改变。文章正是在此基础上通过查阅相关的文献资料以及结合自身的教学体会，了解当前我国高中体育教学中田径模块的现状，针对问题提出一些建议，以期通过改善田径在教学过程中所出现的问题，来提高中学生身体素质。
关键词：新课标；高中体育；田径；现状；对策
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.03.004
2011年9月2日第6次全国青少年体质健康调研结果公布显示，我国青少年在身体形态、耐力素质、爆发力素质、速度素质、柔韧素质、力量素质、以及肥胖检出率方面结果喜忧参半，但在耐力、速度、爆发力这些与田径密切相关的素质上学生的素质并没有提高，而现有身体素质甚至低于前十年的身体素质[1]。这一点不得不令人深思。田径素有“运动之母”之称，是其它运动项目的基础。在高中阶段通过对学生进行田径基本知识、基本技能的教育，将有助于促进身体型态和各器官系统功能的协调发展，提高耐力、力量、速度等身体素质和基本活动能力，以及培养勇敢、顽强的意志品质，这些都是其它运动项目所不可替代的。因此，新课标中要求高中阶段学生在田径类项目中至少必修1个学分，且在学生必修1个学分的基础上允许学生对田径类项目进行再次选择学习，以便加深对田径运动的体验和理解，形成对田径运动价值的正确判断，发展运动爱好和专长[2]。本文正是在此基础上结合自身的教学体会来探讨高中体育田径模块教学中所出现的问题、提出对策。
1高中体育田径模块教学现状
1.1 与初中相比高中田径教学内容逐步萎缩
虽然中考体育加试被认为是一种应试教学，但是在学生身体素质普遍下降的今天，通过迫使学生进行体育锻炼来增强身体素质，不失为一种有效的无奈之举。中考体育中的测试项目涉及到田径的跑、跳、投多方面，所以初中生在体育课上以及课外体育活动中田径方面的训练比重较大。高中的田径教学虽然在新课标中被规定要修得1个学分，但对其教学内容没有明确规定且与高考无关，所以很多学校田径模块的教学只有跑，以发展学生的速度与耐力，而发展学生爆发力与弹跳力素质的跳高、跳远项目，以及上肢力量素质的投掷类项目很少延续。
1.2 学生对田径运动的健身属性了解甚少
田径运动有二种不同的属性即：竞技属性与健身属性。竞技属性主要面对的对象是少数有天赋的运动员，以通过长期的训练并在国内外赛场上取得好成绩，达到为国争光为目的。大多数学生能够通过电视转播、直播观看到这些精彩节目，因此他们对田径运动的竞技属性比较了解。健身属性面对的对象是全体学生和练习者，要求以健身的基础理论为指导，科学健身[3]。而有关田径健身方面的基础理论与健身价值大多由体育教师在理论课上传授。但是受传统教育以及高考压力的影响，学校领导往往压缩体育课减少学生课外活动时间，以牺牲学生的身体素质为代价，片面追求升学率，领导对学校体育的不重视，导致有些体育教师产生体育课“上好上坏一个样”的不负责任观念。在下雨天很少准备田径方面的理论课教学，大多都是让学生自习。因此，学生对通过田径运动来达到锻炼身体方面的价值了解很少。
1.3教师缺少对田径项目进行再改造吸引学生兴趣的能力
田径方面的教学贯穿学生的整个学习生涯，初中学的田径内容高中甚至大学仍然在学，因此在教学内容上显得比较枯燥。在教学方法上大多也是重复示范—讲解—组织学生自己练习这几个环节。在同样的教学内容上再用同样的教学方法很难吸引学生的练习兴趣。因此，需要体育教师对田径教学内容进行必要的改造与开发，来重新吸引学生的兴趣[4]。但是由于体育教师能力有限，很少能做到对运动项目进行改造。
1.4 评价考核机制过于笼统
新课标提出考核评价要围绕五大目标来展开即：运动参与、身体素质、心理健康、社会适应、运动技能[5]。评价时要综合体现学生的体能、知识性能、学习态度、情意表现、合作态度以及健康行为。这种新型的评价考核机制比较笼统，操作起来比较困难。所以大多数体育教师形式上采用这类评价标准，而在实际操作中还是采用传统的终结性评价。
2高中体育田径模块教学对策
2.1 建立基础教育田径课程内容的完整体系
高中体育教学逐渐萎缩的主要原因是高考不加试体育，导致初中学生已有的身体素质与运动技能在高中得不到延续与提高。因此，在中学田径课程改革中必须要从明确中学田径课教学目标开始，逐步完善教学过程，要按照走、跑、跳跃、投掷等田径基本运动形式与结构要求来设置田径教学内容，并及时在学校田径教学活动中推广，保证田径教学内容在中学阶段的完整性。
2.2 增加田径理论课健身价值方面的介绍，让学生从思想上重视田径课
体育教师在理论课上对田径运动的功能与价值进行有目的的讲解、宣传，使学生对科学锻炼身体的原理与方法有一个理性认识。帮助他们正确认识田径教学及田径运动与提高身体素质、专项运动技能、增进健康的关系。通过理论上的教学让学生充分认识到田径课的重要作用，从而把学习田径课变为一种自觉行为，从“要我学”转变为“我要学”，进一步提高学生对田径运动价值的认识，明确锻炼目的。
2.3 体育教师要不断总结经验开动脑筋提高自身教学能力
趣味性是体育的基本属性之一，因此，在体育教学中要充分地吸引学生的兴趣。体育教学中教师要不断开动脑筋，发挥主观能动性，最大限度地调动学生的体育学习兴趣。体育教师可以学习、借鉴其它学校体育教师成功的教学经验
例如：在耐久跑练习中可以组织全班学生以队列跑操的形式进行练习同样能够达到学习目标。同时要跟上时代步伐不断尝试新的教学方法，例如：针对身体素质比较差，学习体育动作吃力的学生可以采用循序渐进法，教师在教学中对这一群体争取做到教学内容由易到难、由简到繁、先分解再完整，分层渐进使学生不断进步体验成功的快乐。又如，在跑的教学过程中教师可以采用搭配法，根据不同学生身体素质情况和技能掌握的程度进行强、弱搭配，引导学生互帮互助，共同提高。
2.4 进一步改善考核评价机制
科学的考核评价机制是考察学生在田径教学课上练习效果的有效方式，也是调动其练习积极性，激励其通过田径课堂学习来锻炼身体的有效途径。因此，高中学校应根据学校和学生实际情况，制定科学合理的考核评价机制。评价内容上，在对学生体能和运动技能的评价上可以尝试性地采用量性评价，采用“记分数”的方式进行。在对学生学习态度、心理和行为方面的评价可以采用“写评语”的方式进行。同时，在评价方式上坚持采用终极性评价与过程性评价相结合方式，既要体现教师对学生的评价也要体现学生自评、互评的重要性。
参考文献：
[1] 陈虎,范丽.第六次全国青少年体质健康调研结果的研究与分析[J].安徽体育科技，2012,(33):42-45
[2] 汤惠亮.在新课程改革中对高中体育选项教学田径必修课的方法与手段探究[J].中国当代教育理论文献，2008,(15):852-853
[3] 孙庆杰.田径[M].北京：高等教育出版社，2005.4
[4] 郭建龙,李山.中小学田径类课程开发与应用研究的理论构想[J].西安体育学院学报2007,(24):210-212
[5] 耿培新,体育与健康[M].广东:人民教育出版社，2004.20
（广东省惠东平山中学516300）
教育期刊网 http://www.jyqkw.com