廖爱民
摘要：通过对河源市初中生成就归因与体育学业成绩关系的研究，帮助初中生顺利完成体育学业任务，提高体育学业成绩，促进其身心发展，培养终身体育意识。
关键词：初中生；成就归因；体育学业成绩
中图分类号：G807.3文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.023
1引言
成就归因对学生学业成绩的影响已经成为了教育心理学研究的重要领域之一，也引起了教育界的广泛关注。成就归因表现了个体在学习中对于成功或者失败所表现出的归因倾向，决定了个体对学习方式的选择，同时也影响着个体的学习动机水平，自我效能等内驱力因素。我国从1985年开始进行了多次全国青少年健康调查，调查结果显示我国青少年体质健康情况呈现出30年持续下降的趋势，这就从客观上要求社会、学校要关注学校体育工作，重视学生的体育学业成绩。本研究旨在通过对河源市初中生成就归因与体育学业成绩关系的研究，帮助初中生顺利完成体育学业任务，提高体育学业成绩，促进其身心发展，培养终身体育意识。
2研究对象与方法
2.1研究对象
本研究以广东省河源市初中生为研究对象。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
根据论文研究需要,查阅相关资料对成就归因和学业成绩相关关系的文献资料进行归纳总结。
2.2.2问卷调查法
本文从河源市所属的县区随机抽取14所初中，对1000名初二年级和初三年级的在校学生发放问卷进行调查。回收问卷920份，回收率为92％，有效回收率为83.2％。
成就归因量表参考Lercourt.VonBaeyer.Cox编制的多维度—多归因量表编制而成。本量表由15道题目组成，主要包括能力、努力、工作难度及运气，身心状态及其他外部因素。采用5级评分标准，将15道题目得分相加即为总量表分。
学业成绩为收集被试者体育期末考试成绩并进行标准化转换。
2.2.3数理统计法
运用SPSS17.0英文版以及EXCELL统计软件在计算机上对调查问卷的数据进行整理分析。
3研究结果与分析
3.1初中生成就归因选择倾向的基本情况
由表3—1可知，初中学生的归因倾向容易受到外界因素的干扰。工作难度及运气这一因素对初中生归因倾向选择影响比较小。
从表3—2中可以看出，难度运气这一维度的P值为0.277大于0.05。其余四个维度的P值分别为0.000,0.005,0.000,0.001均小于0.05，这四个倾向维度在不同年级初中学生成就归因倾向上均具有显著性差异。
3.2初中生成就归因与体育学业成绩的相关关系
由表3—3可知，身心状态、难度和运气、能力三个维度与体育学业成绩的显著性系数分别为0.154,0.147,0.221均大于0.05，所以这三个倾向维度与体育学业成绩没有显著性相关关系。其他因素、努力与体育学业成绩的显著性系数为0.019,0.049均小于0.05与初中生体育学业成绩具有显著性的相关关系。
由表3—4可以看出，其他因素与初中生体育学业成绩不存在线性相关关系。努力这个维度与初中生体育学业成绩存在线性相关关系，其中R2等于0.003是回归方程的测定系数，B值为0.213是回归方程的回归系数，最后回归方程为Y＝0.049X。
通过研究初中生成就归因与体育学业成绩之间的相关关系发现，在成就归因的五个倾向维度中，身心状态、难度运气、能力与初中生的体育学业成绩之间不存在显著的相关关系。其他因素、努力程度这两个倾向维度与体育学业成绩之间存在显著的相关关系，但是与体育学业成绩之间不存在线性的相关关系。
不同年级在归因的五个倾向维度中，其他因素、能力、努力、身心状态之间存在显著性差异。说明成就归因的倾向选择对初中生体育学业成绩起到影响作用，河源市初中生在面对成功或者是失败时，他们能够进行科学的，合理的正确归因，能够清楚地认识到自身努力的不足以及自身对体育学业成绩的好坏起到的作用。
外部因素对初中生取得优秀体育学业成绩的影响，各学校应加强对本学校体育场地设施的建设。同时提高体育教师的教学水平，丰富教师的知识储备，并在教学过程中引导初中生进行积极地归因，削弱学生对失败的消极归因。
4结论
4.1初中生成就归因在选择倾向维度上，按均值得分的大小顺序排位依次是其他因素，努力程度，自身能力，身心状态，工作难度和运气。在不同年级之间倾向选择存在显著性差异，初二年级倾向选择外部条件，初三年级更倾向选择内部条件。
4.2初中生成就归因五个倾向维度中，其他因素，努力程度与他们的体育学业成绩存在显著性相关，最后回归方程为Y＝0.049X。
5建议
5.1掌握正确归因方法，全面分析问题
学生的归因水平决定着学生在学习生活中的效率。归因理论目前在教育领域被广泛运用。其包括学生自身的能力，努力程度以及学生的身心特点等众多的因素。对于分析初中生在体育学习过程中诸多因素的特点和其作用有重要的实践意义。教师在教学中应教会学生全面的分析问题，研究问题，并运用这些理论为依据正确指导自我合理地，正确进行归因。
5.2教师把握归因时机，帮助学生正确的归因
教师在体育教学活动中要有意识地针对学生进行归因训练。学生通过归因训练进行信息的反馈并及时纠正自己错误的归因。例如：教师在整个教学活动中,通过自身示范的方法给予学生暗示引导，从而对学生起到潜移默化的影响。教师在引导示范归因方法的时候要尽量做到科学、实事求是,这样才能促进学生形成正确的归因倾向。
参考文献：
[1］张承芬.教育心理学[M］.北京：人民教育出版社，2001.1.
[2］郭本禹.当代心理学的新进展[M］.济南：山东教育出版社，2004,7:9.
[3］钱珍.初中生父母教养方式，学业归因，学业自我效能感与学业成绩的关系研究.华中师范大学[D］，2008.5.
[4］王敬欣，张阔.初中生的学业归因，自我效能，考试焦虑与学业成绩的关系[J］.心理研究，2008，1(1)：89—91.
[5]尹江凤.中学生自我效能感的培养与英语成绩的提高[J].湖北大学成人教育学院学报，2010.2.
[6］雷雳,张钦,侯志瑾等.学习不良初中生的成败归因与学习动机.心理发展与教育,1998,4:37一40.
（广东省河源市源城区东埔中学）
教育期刊网 http://www.jyqkw.com