梁奕哲杨伟林
摘要：对湖南省汨罗市现行的普通高中体育大课堂——分项选班式小班化专项教学模式进行剖析和研究，发现体育大课堂教学模式对提高学生的专项运动技能，树立终身体育意识具有重要意义，但这一教学模式的实施同时又受到场地器材、学生兴趣和教师专业水平等方面的影响。文章以期通过研究，深化对体育大课堂教学模式的认识，提高课堂教学效果，为完善和发展体育大课堂教学模式，提供理论参考。
关键词：体育大课堂；高中；汨罗市
中图分类号：G807.0文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.012
1引言
湖南省汨罗市的各所高中在汨罗市教育局和汨罗市体育局的领导下，积极开展体育新课程改革，大力推行体育大课堂教学——分项选班式小班化专项教学。在新课改背景下体育大课堂教学给予了学生自主选择的权利，给学生提供了一个从兴趣爱好出发，自由选择的机会，学生主体地位得到进一步加强和充分肯定，真正做到了人人有项目，人人爱体育。
体育大课堂教学对增强学生体质，培养学生的体育兴趣和习惯，提高运动技术水平，发挥学生的主体性，强化学生的运动参与意识和终身体育意识，都起到了积极的作用。但在实践过程中，由于诸多因素的影响和缺乏经验，使大课堂教学的质量受到了一定程度的影响。因此，对高中体育大课堂教学模式进行研究，及时了解和掌握目前高中体育大课堂教学的实际情况，对深化学校体育改革，完善和发展体育大课堂这一教学模式具有重要意义。
2研究对象与方法
2.1研究对象
以湖南省汨罗市第一中学、汨罗市第二中学、汨罗市第三中学、汨罗市第四中学、汨罗市第五中学等五所普通高中为研究对象。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法：查阅相关文献资料，搜集有关数据。
2.2.2专家访谈法：对汨罗市普通高中一线体育教师及多位体育教学方面的专家进行访谈，听取并收集关于体育大课堂教学的意见。
3.2.3问卷调查法：对五所普高的学生进行问卷调查，发放调查问卷300份，回收问卷300份，有效问卷292份，有效回收率为98%。
2.2.4数理统计法：对收集到的相关调查数据进行归纳和整理，用EXCEL对所得的数据结果进行统计分析。
3研究结果与分析
3.1体育大课堂教学的内涵
体育大课堂课教学是新形势下体育课堂教学改革的产物：根据学校上课教师的人数，同年级的多个教学班级一起组织上课，按运动项目划分为多个兴趣小组，每位教师担任一个项目的专项教学，学生根据自己的运动兴趣和爱好，并结合自身特点及实际情况，自主选择项目进行学习，在大课堂中，学生还可以根据自身情况申请换组进行学习。
3.2大课堂教学的教学内容与课程安排
学校针对学生身心发展的特点,根据学校场地器材的具体情况，体育教师的数量和体育专业状况，制定了大课堂教学的基本内容。在高一的第一学期给学生安排广播操、太极拳、田径，从而为以后进行其他体育项目的教学奠定身体素质的基础，从第二学期开始至高中毕业均进行大课堂教学，学习项目有篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操、武术等。由于课程的安排具有相对的广泛性，使每位学生都能够从中选择自己喜爱的运动项目，极大地调动了学生学习的自主性与积极性。从表一中，我们不难发现，学生们对于这种相对“自由”的体育课教学模式的接受程度还是比较高的。
有关大课堂教学的课程安排，由于是以年级或以多个班级为单位的按项目进行教学，打乱了原来的按班级教学的排课模式，因此，教务处就要优先安排体育课，然后再排其他科目的课程。
3.3大课堂教学的教学方法与教学组织形式
体育大课堂教学采用“技能达标”法，辅以“教学比赛”法。所谓“技能达标法”主要针对中学生对传统教学模式的抑郁心理、自主练习时间少的现象,在课堂教学中要求动作技能达到一定目标的“自主练习”教学,增加自主练习时间，激励学生学习积极性的一种方法，即先由体育教师进行动作技术的讲解示范，然后学生集体练习，也可以由小组长带领各组练习，从而达到相应的技术动作标准。教学组织形式不像传统教学法简单讲解示范后自由练习，而是仔细讲解，并示范，做到70%的学生能基本掌握所学的技术，然后在教师的组织下进行教学比赛，巩固所学技术技能，灵活运用于项目表演或实战对抗中去。调查表明，通过模块教学，学生的单项运动技能，有了明显的提高，学生的自我感觉良好，甚至能进行一些简单的对抗和比赛。通过激发学生对胜利的渴望，增强了学生的学习热情，促进运动技能的提高。
3.4对体育大课堂教学过程中师、生的评价
任何教学模式均有其相对应的评价标准和方法，体育大课堂教学模式对教师进行抽测性评价，对学生采用过程性评价、终结性评价和抽测性评价相结合的评价方式。对教师的抽测性评价，即由汨罗市教育局组织五所普高的相关人员，制定出各教学模块的考试方案，然后从各校各年级按一定的比例抽取一部分学生进行相应选学项目和耐力项目的考试，如篮球模块的则进行篮球项目的运球绕杆计时和1000米（男）/800米（女）耐力跑考试，最后取其平均值，在各校各年级之间进行评价。对学生的评价则由相应的任课教师根据学生平时上课的表现和期末的考试成绩各占40%，上级抽测成绩占20%，折合一起进行打分评价。这种评价方式，既对教师的教具有监督作用，同时对学生的学具有促进作用。
3.5学生对实施体育大课堂教学的心理感受
体育课的最终目的是促进学生的身心健康发展，不光是身体的健康，还有心理的健康。体育大课堂在汨罗市的所有高中都已相继实施，为广大学生所接受，并达到了预期的运动技能目标，但学生的心理是否完全认同这种新的教学模式呢？调查结果显示，虽然受场地器材、教师配置等因素的影响，有些运动项目在我们现有的条件下是无法开展的，如网球、高尔夫、斯诺克等项目；另外，在选择项目的过程中，出现项目与人数不均衡现象，有的项目报的人很多，有的项目报的人数较少，一部分学生不得不服从第二志愿调配到其他项目，但总体而言，学生都能够面对现实、接受现实，在体育运动参与过程中尽情的挥洒汗水，感受运动的快乐。
培养学生的主体意识是新一轮课程改革的主题，只有培养出具有强烈主体意识的年轻一代，才能使学生能够适应未来社会的挑战，在激烈的竞争中求生存、求发展。大课堂教学的过程中，改变了以往学生依赖接受的教学方式为激励学生主动学习、勤于思考，提高能力的教学方式，学生的主体精神得到了发挥。
3.6实施体育大课堂教学模式存在的一些问题
3.6.1场地、器材和天气的影响
学校运动场地与器材是实施体育大课堂教学的根本保障，调查发现汨罗市的五所普通高中，均存在场地、器材不足的问题，有的篮球场同时还兼具着排球场和羽毛球场的功能，造成相互干扰；有的项目器材太少，无法有效完成单项技术的教学。五所高中，只有一中和二中有室内体育馆，有风的时候，对其他三所学校的羽毛球和乒乓球等项目的教学带来很大的影响，而一旦碰到下雨的天气，就只能在室内上理论课，特别是多雨的季节，持续的理论课会影响学生对体育课的学习激情，造成理论与实践的脱节。
3.6.2学生兴趣爱好的不确定性和不稳定性
由于学生对体育大课堂教学项目了解不够，或受其它项目及同学的影响，甚至对不同项目任课教师本身的喜好程度、对不同项目考核形式的接纳程度等因素，部分学生在大课堂教学的某个项目学习一段时间后，频繁地要求调换所学项目或擅自改项，为体育大课堂教学和管理增加了难度。调查发现，大部分女生，没有特别喜欢的运动项目，出汗对于她们来说是一种苦难，所以喜欢三五成群的跟风选项，一旦有一个人申请转项，则其他几个人也会跟着申请转项，三天打鱼两天晒网，达不到专项教学的预期效果。
3.6.3体育专业教师的配置不合理和专业知识的缺乏
体育大课堂的实施，要求每个项目对应一名专业的体育教师。调查发现，这几所学校的体育专业教师人员配备不整齐，不能做到专人专项，有的项目专项教师扎堆，有的项目没有相应的专项教师，导致最后的结果是原本田径专项的老师在上羽毛球课，健美操专项的老师在上排球课。在体育大课堂专项小班化教学的过程中，对体育教师的专项知识、技能提出了更高层次的要求，不但要有良好的教学业务能力，还要有丰富的专项理论知识，同时还得了解所教项目的最新动态战况，如NBA、CBA、中超、尤伯杯等，要能够结合理论与实际，跟学生进行讲解和分析。
4结论与建议
4.1结论
4.1.1高中体育课大课堂教学能较好地满足学生对体育的需求与兴趣，让学生掌握一二项自己喜爱的运动项目，养成良好的体育锻炼习惯，为终身体育锻炼打下坚实的基础，是高中生普遍接受的新的教学模式。
4.1.2体育大课堂模式教学催生了新的评价标准和方式，将师生间的教与学融于一体，形成良性循环，促进了体育大课堂的不断完善和可持续性发展。
4.1.3学校场地、器材的匮乏；学生学习兴趣的不确定性和不稳定性；体育专业教师的配置不合理和专业知识的缺乏是阻碍体育大课堂有效实施的重要因素。
4.2建议
4.2.1积极开展体育大课堂，坚持贯彻落实不动摇，明确教学理念，提高教学质量，促进学生身心健康全面发展。
4.2.2努力改善体育教学条件，完善学校体育运动场地建设，合理利用校园场地资源，保障体育实践课的正常实施。
4.2.3培养学生的体育意识，激发学生的单项运动兴趣，提高单项运动技能，做到一专多能。
4.2.4合理配置学校体育教师，采用引进或学校间调动的方式，确保每个学校每个运动项目都有专门的体育教师，并提高教师业务水平，不断创新教学内容和方法，探索适应学生身心全面发展的大课堂教学模式。
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