白洪吉1 吴桐1 张奔2
摘 要：采用文献资料法和教学实验法，对武汉市财政学校2013级学生网球普修课的学习情况展开研究。引出建构主义教学模式，突出其对于网球教学周期的影响效果。通过提高学生整体素质、促进网球技术掌握、培养判断技术能力以及提升学生主体意识和学习兴趣等方面，有效缩短教学周期。为试行和推广这一教学模式提供参考。
关键词：建构主义；教学模式；效果
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.06.000
1 前言
作为现代认知学习理论的一个重要分支——建构主义，日益显示出其强大的生命力。建构主义知识通过“同化”、“顺应”、“自组织”、“对话”等建构方式削减主体和客体之间的对立，重视学生已有的知识在认知过程中的作用，倡导小组学习及引导性教学。旧的教育模式存在很多弊端，一直沿用前苏联的“以教师为主体”的教学模式，“师道尊严”，“传道、授业、解惑”更是我国的古代教育思想真谛[2]。这种教育理念有利于知识灌输、技能传承的学习，帮助学生打基础，但其弊端是忽视学生的主动探索知识、追求知识的真谛，使学生过度信赖教师和书本。为适应21世纪对创新型人才的需求，目前我国体育教育正朝着一个新的方向变化。以我校网球技术课教学为例：现行的网球课教学手段和方式依旧是原来老师为主体的教学思想，以学生为主体的新时期的教育模式还未真正形成。本文在网球教学中引入构建主义教学模式，为以后的发展拓宽思路，新的教学模式将会进一步发展。
教学周期是以课堂教学活动为研究对象。在师生课堂教学活动中，由师生行为互动为教学情节，由教学情节互动为教学事件，由几个教学事件构成一堂课。但是在现在的教学模式下，一个教学周期内会因种种原因而不能很好的形成串联，从而完不成教学任务，教学战线拉的过长。建构主义学习理论把教学周期视为学生主动建构知识的过程，强调学习过程应以学生为中心，强调学习者的自主建构、自主探究并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、与基于问题解决的研究性学习结合起来，因此特别有利于学习者探究性思维发展，提高学习效率，对教学周期计划完成具有积极作用。
2 研究对象和方法
2.1 研究对象
武汉市财政学校2013级网球普修学生。
2.2 研究方法
2.2.1文献资料法
从中国知网、万方数据库等查阅了近5年的有关文献及著作，以“建构主义”、“教学周期”为关键词检索到论文715篇，经过进一步筛选，得出适合本研究借鉴的论文60余篇。
2.2.2教学实验法
2.2.2.1实验设计
通过教学实验法对40名学生为期18周的教学实验，教授36学时任务的网球技战术知识。实验后通过对学生技能、体能和合作竞争能力等基本能力的测试，探究建构主义教学模式与常规教学模式在提高教学效率，缩短教学周期方面是否存在明显差异，以及在创新及合作方面是否存在差异，并剖析其原因，并对建构主义教学程序进行优化，使其为网球教学服务。随机选取武汉市财政学校2013级网球普修学生40人为实验对象分组教学进行比较研究。人员构成，基础水平基本相似。
2.2.2.2实验时间
2014年2月至2014年6月，（利用现有的网球普修课程教学效果评价指标），为网球普修教学创新提供数据支撑。
2.2.2.3实验步骤
（1）首先对全体参加实验的学生网球技术水平分组各自进行测试，然后采用两种教学方法进行实验。即实验组采用游戏准备活动、建构主义教学、再过渡到学习技战术、最后进行小结的教学程序；对照组则按照传统的一般准备活动、学习技战术、课堂小结的程序进行。授课学时同为36学时，实验结束再对全体学生进行技评考核，考核标准相同。
（2）教学控制：在教学实验过程中，实验组和对照组均采用同一教学大纲、同等授课时数，组别可按学生掌握知识技能情况确定进度安排。学生均由本人上课。事先不向实验组和对照组学生讲解两种教学方法，让学生身心自然地在相同的教学环境下，采用不同的教学模式进行教学。为保证实验组和对照组学生投入学习精力的一致性，教师严格按照既定的安排授课。
（3）合理选编课堂内容：这是调节好学生大脑皮层活动与肢体练习活动的前提，设计顺序包括由启动状态过渡到兴奋状态再提升到动脑思维状态，最后归结到评价、反馈状态。合理选编课堂内容，是上好一堂课的核心，也是提高教学质量提高教学速率的关键步骤。
2.2.3数理统计法
实验结果采用spss统计软件及Excel进行整理统计，然后采用t检验法，关联分析法等对实验数据进行检验。
3 结果与分析
通过建构主义可将学时任务提前完成，缩短教学周期，提高教学质量，便于学校完成学期培养计划。具体大致包括以下几点：
3.1建构主义模式教学有利于学生整体素质的提高
体育教学最基本的目标之一是改善学生的身体素质，树立学生们健体强身观念。实现这一教学目标的教学模式多种多样，不管哪种模式，只要贯彻到底都能完成目标任务。过去的体育教学方法是“大锅菜”，教师是教学领导者，并且把技术教授给学生，通过指挥学生运用集体训练的方法来完成教学计划，确实可以在短时间内完成教学任务。而建构主义模式下教学是以学生为中心，教师只是一个引导者，引导出学生之间积极的鼓励和竞争，促使学生自觉意识提高。激发学生们对体育课堂的兴趣，提升起学生门学习积极主动性，而不是通过集体的专门练习来发展学生的身体素质。从而达到完成教学目标和教学任务，并实现有效提高了教学效率，缩短教学周期目的。（如表1所示）
表1 学期进行18学时两班课时任务完成人数比例（%）
教学内容
班别半场正手定点击球底线正手定点击球半场正手平抛击球底线正手平抛击球半场正手隔网击球
实验班9793898377
对照班9186817261
3.2建构主义教学模式有利于学生掌握网球技术
在传统的教学模式下，学生训练密度相对较大，技术动作的反复练习自动化了标准动作，使学生的成绩得到提高。尽管建构主义的教学方法降低了训练密度，但是在课堂上教师根据当时的情况、对话、合作，也就是老师提出的问题，学生参与讨论以及教师和学生之间的沟通，学生实践新的教学模式，学生可以快速了解运动技术。技术是一个完整的动作方法，使用正确的方法使学生的成绩得到提高是完全可以理解的。当然，两种不同的教学方法都是对学生有益的，都可以提高他们的专业技能。但使用建构主义的教学方式可以充分发挥学生主观能动性，让他们更加积极、主动并赋有创造性，使学生对学习产生更浓厚的兴趣，不仅要圆满的达到教学目的，同时激发学生的创造性以及发散性思维能力。这也可以帮助他们在其他课程的学习中达到更好的效果。如表2所示：
表2 两班学生评分优秀人数（85分以上）比例（%）
班别平时成绩理论成绩技能测试技术评定
实验班97909593
对照班84817880
3.3建构主义教学模式有利于培养学生判断技术动作的能力
在课堂实践中，实验组教师通过组织学习小组的方式对对学生技术掌握情况针对性评价。并且不光是自身评价，还有组员之间的相互交流评价，使他们总结经验使自身技术提高，由此激发学生对自身及其他同学进行技术评定的积极性。并能在相互评价交流中纠正自身错误，增强学生理解技术动作的能力。在这个基础上，教师再针对每个学生不同的技术缺陷进行进一步教学，不仅是帮助同学进一步提高能力，更重要的是能让学习者更加清楚的了解技术评定的操作方法和理论体系。学生也可以在评价与被评价中增强自身技术及技术评定能力。这种模式下学生既在潜移默化中改进了主动学习的能力，也对自身的技术缺陷有了更为深刻的认识，甚至有了解决问题的方法，即自学能力。增强了学习者发现、讨论问题的能力。另一方面来讲是对教师授课效果的促进。
3.4建构主义教学模式有利于提高学生主体意识和学习兴趣
实验组中，各成员间的沟通交流都远远好于对照组。建构主义教学模式把学生从被动的学习方式中解放出来，促进了学生由接受性学习向自主性学习的转化，充分体现了“以学生为中心”的教学思想。这种教学模式，老师的讲解多数已不再是技术要领，而是引导学生自主建构动作，这样既有效地提高了学生的学习积极性，又活跃了课堂气氛，同时由于是学生自己总结的动作要领能有效提高学习效率，从而加快学习节奏。
4结论及探讨
4.1学生可以在更短的时间内完成教学任务，所以教师可以有更多的时间深化技术和拓展知识，所以建构主义下的教学缩短教学周期后意义深远。
4.2本文的实验为探索式研究，不可避免的会出现些许纰漏。例如外部因素的影响；受试者以及实验时间局限性等都在一定程度上左右实验结果的可信度。需要在以后更多实践探索中不断改善。
4.3建构主义教学模式下的网球专修课教学实验受客观因素牵制较大，这就需要更多人力、物力和财力的外部支持。
4.4目前将建构主义理论与体育教学课相结合研究不多，已有的一些研究成果也需不断完善。因此恳请同仁们多提宝贵意见帮助进一步充实本研究。
参考文献：
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[6]李康.系统教学设计与建构土义教学设计[J].电化教育研究，2003（10）.
[7]赵广涛，焦现伟.建构主义观下的体育教学论[J].山西师范大学学院学报，2004（6）.
（1. 武汉市财政学校 湖北武汉 430050；2.南京体育学院 江苏南京 210014）
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