詹焰平
偏见一：对师徒结对中年龄的偏见。大多数人习惯认为师徒结对，年长为“师”，年轻为“徒”。尤其是刚走上工作岗位的年轻教师，学校常常安排年长的教师带年轻的教师，使其更快更好适应工作，或者快速成为学校的骨干和中坚力量。在现实教学中就存在相反的情况。由于年长的没有系统接受过体育教育，年轻的接受了系统体育教育，而且有热心和上进心。因此，师徒结对的常理顺序就颠倒了，此现象往往由于特殊业务能力而表现出来，而且也应该大力提倡。
偏见二：师徒结对中的地域偏见。往往大多数人把师徒结对习惯认定为校内，充其量不过是县内。而在《中国学校体育》杂志社的策划下，东部发达地区体育老师与西部体育教师结对，开展2年来，收到良好效果。而作者和曾经的同事现在分别在3个单位，却共同完成了3个市级体育课题研究，结题均获“优秀”等级。并且知道他们发表论文数篇。作者近两年也为其他区县3位教师提供写作业务指导，使其写作水平和技巧大幅度提升，文章陆续在省级以上杂志发表。
偏见三：师徒结对中的形式和内容的偏见。习惯都认为师徒结对必须学校出面，师徒之间签订责任书，必须在3-5年内，各自履行各自的义务，在教学业务上达到一定的层次。其实未必，有时结对的形式是很自由的，自愿结合，或临时受委托建立师徒关系，目的明确，而且都很好地完成任务，达到预期的效果。有些自由结对，有时不被官方认可。但它确确实实存在，也实实在在、真真切切发挥了作用，达到了效果。
偏见四：师徒结对中受益方的偏见。许多人认为受益方最大的应该是徒弟。其实未必是这样，作者曾经辅导2位教师，一位获得县级体育学科骨干教师，另一位老师获得县级体育学科带头人。在指导别人的同时，自己的业务素质也得到了进一步的提升，作者获得市级体育学科骨干教师、市级体育学科带头人、市级体育学科名师。其实结对是一种“形式”，进步取决于你的心态和努力。
我理想中的师徒结对：不要贴上年龄的标签，只看是谁有哪方面的需求，是谁有哪方面的能力。这种需求可以是单方面的，也可以是多个方面的。“师”可以引领“徒”，“徒”可以成为“师”。形式可以是两人默认的（民间的），也可以是上级部门主持的，关键看双方的需求；内容可以是单一的，也可以是综合的；地域可以是校内的，也可以是跨校、跨县、跨省的；联系方式可以是实地的，也可以是QQ、网络视频的；效果应该是互补的，师徒相长，共同进步和共同提高。
（安徽省黄山市祁门县第二中学245600）
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