陶昌勇1，2
（1.上海体育学院，上海 200438；2.滁州城市职业学院，安徽 凤阳 233100）
摘 要：本文运用问卷调查法、访谈法等研究方法对安徽省新建的本科院校体育师资队伍进行调查，发现了体育教师职称结构不合理，学历层次未能得到提升，工作量较大，科研和继续教育有待加强等问题，并提出了相应的对策和建议.
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关键词 ：新建高校；体育教师；现状调查
中图分类号：G80；G64文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）04-0176-02’
1 研究对象与方法
1.1 研究对象：以安徽省由专科升格为本科的高校为研究对象（宿州学院、黄山学院、滁州学院、巢湖学院、铜陵学院、池州学院、皖西学院、蚌埠学院等）
1.2 研究方法：
2.1.1 文献资料法
查阅相关高校体育教师发展与教育方面的资料
1.2.2 问卷调查法
对相关学校体育教师进行问卷调查
1.2.3 访谈法
走访部分高校，与从事教学工作的部分体育教师进行访谈，掌握第一手资料
1.2.4 数理统计法
根据研究目的与要求，将回收的问卷进行相关统计处理并分析
教育工作以教师为本，没有高质量的教师就不可能有高质量的教育.建设一支数量大、质量高的名师队伍，是实现教育现代化的关键措施和重要标志[1].因此，要让高校体育教师拥有专业的素养，主动的适应变化，成为当前学校体育改革的生力军.本文对安徽省专升本的相关高校体育教师队伍现状进行调查，针对问题提出相应对策，以期为高校体育教师队伍发展提供参考.
2 现阶段安徽省新建本科高校体育师资队伍现状
2.1 新建本科高校体育师资队伍的学历层次
从调查情况看，自升本以来，学校的体育教师学历层次得到了提升，如具有研究生学历的体育教师达到了76.6%，从走访也得知，一方面，近年学校在人才引进方面，对于学历有明确的要求，即非研究生不要.另一方面，部分中年教师为了适应学校发展，也积极进行研究生学历再教育，这两方面因素直接提升了体育教师的学历层次，为将来学校的更好发展奠定了坚实基础.
2.2 新建本科高校体育师资队伍的职称结构
从调查情况看，我省新建本科高校的体育教师中教授比例偏低，甚至有的高校还没有正高级职称的教师，而讲师和助教偏多，有的学校出现了讲师评职称的条件超过副高级职称的现象.按有关规定，助教、讲师、副教授、教授的正常比例应该是2：4：3：1.由此可见，这些学校体育教师的职称结构极不合理.
2.3 新建本科高校体育师资队伍的工作量情况
根据调查走访得知，在我省新建本科高校体育教师中，大多数教师的周工作量都在16-22学时，少数担任行政工作的教师相对少些，有的高校还有体育教育专业，教师需要承担公共课和专业课的双重任务，使得教师的工作量偏高.再加上承担运动队训练、组织体育竞赛等工作在无形中更加大了体育教师的工作量.
2.4 新建本科高校体育师资队伍科研水平
从调查情况看，近三年没有发表过论文的教师较少，多数人都在不同级别的期刊发表过论文，但论文层次较低，一类、二类非常少.这说明新建本科高校体育教师的科研能力有待加强.
2.5 新建本科高校体育师资队伍的继续教育现状
根据走访得知，多数教师近三年没有参加过任何形式的培训.这也是高校体育教师业务水平发展缓慢的原因之一.之所以会出现这种情况，首先，是主管领导的思想认识不到位、不积极.其次，体育培训经费缺乏，影响了大面积、深层次的培训的开展.再次，目前我省针对高校教师的培训较少，尤其是针对体育教师专业技能方面的培训就更少.最后，高校扩招后，教学任务加重，工作量大，工作与培训的矛盾难以调节.也直接影响到培训工作的顺利进行.
3 安徽省新建本科高校体育师资队伍发展对策
3.1 优化学历层次，全面提高师资队伍素质
我国高等教育改革目前正处于由注重数量向注重质量的转变过程中，迫切需要提高教师队伍的学历层次.首先，制定相关政策支持中青年教师通过在职、定向委培等多种形式获取硕士及以上学位.同时适当引进具有博士学历的教师充实到体育教师队伍中，一步到位的解决教师学历问题.
3.2 完善专业发展动力机制，落实职称评定政策
从社会学的角度说，专业化是“人们选择性地获得他们所属集团或加入这种集团的流行价值观、观点、兴趣、技巧和知识的过程”[3].研究表明，在新教师的专业化成长中，得到同事的认可是教师专业化成长中关注的核心问题之一[4].由于学校从专科层次向本科层次升格，原定的职称编制数量没有及时补充，再加上学校近几年引进人才的力度较大，使有的学校出现了中职评审难度超过了高职的不合理现象，制约着学校的发展.
3.3 改善工作环境，提升教学科研水平
体育教师与其他学科教师的最大区别就是工作地点多数是在室外，风吹日晒是工作的常态.因此，必须尽可能的为广大一线体育教师提供更好的工作环境，如增加室内场地的建设等，学校和相关部门尽可能的多提供便利，真正为体育教师减压、减负.只有这样，体育教师才能以积极的心态投入到教学科研之中.
3.4 健全培训制度，拓宽培训途径
目前，安徽省高校教师唯一大规模的培训就是岗前培训，但这也不是针对体育教师的专门培训.要根据高校体育教师实际需要采取灵活多样的培训形式，如：网上与现场相结合、个人与集体相结合、网络课堂、教学视频等.这对于丰富培训内容，节约成本无疑是具有积极意义的.
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参考文献：
（1）吴振利.教师专业发展历程与举措[J].教育评论，2006（5）：14-16.
（2）郑汗.普通高校体育教师的培训现状与对策研究[J].广州体育学院学报，2009，29（3）.
（3）教育部师范教育司，编.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.25-26.
（4）叶澜，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.1.
（5）杨天平.中国教师教育制度改革的战略审思[J].中国教育学刊，2009（5）.