胥志敏
（四川幼儿师范高等专科学校， 四川江油621079）摘要：在体育教学中设置标志物教学是一种常见的直观教学方法，其理论机制主要是根据内外感知觉的特点，让清晰明朗的外部感觉和模糊暗淡的内部感觉相互联系，在体育教学中要根据外部感知信息的类型和其为自身动觉提供的作用所分成不同标志物类型，并根据学生素质和技能水平的差异性，结合教材的结构特点，举一反三、灵活合理地运用标志物。
关键词：标志物 体育课堂 教学
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004—5643（2015）09—0010—03
作者简介：胥志敏（1974~），男，讲师。研究方向：体育教育。
1 前言
体育课堂中运用标志物进行教学是一种较为常见的教学形式，在各个技能的教学中都有所体现。但纵观众多体育文献和体育教材，在当今高等教育出版社和人民体育出版社的《学校体育学》、《体育心理学》等都很少有对运用标志物进行的系统解释；笔者查阅了近十年的文献综述也很少有对具体运用标志物进行系统解释的文章， 一般都是就某一特定的动作技能教学中提出运用某一特定的标志物的论述， 或只是就运用标志物的注意事项进行的论述等，但并没有专门涉及该形式的理论机制、分类、运用的原则等方面的系统解释。而实践中广大体育教师和教练员一方面广泛运用标志物辅助教学， 一方面又得不到权威的理论解释，进而很难举一反三地运用。因此，在体育课堂中对运用标志物如何鉴定，它到底是方法还是方式，其理论机制是什么，运用标志物教学的类型有哪些， 运用的基本原则是什么等问题一直是悬而未决而又值得深入研究且亟需解决的问题。本研究试图通过文献资料法和分析法对诸多问题进行探讨， 以求为体育教学与训练中科学运用标志物提供一定参考， 并与广大同仁商榷。
2 体育课堂中运用标志物教学的理解
2.1 对标志物的理解
根据《现代汉语词典》中对标志的理解，“标志”有两重含义：一是表明特征的记号；二是表明某种特征[1]。这里的标志，如百米起点的道次牌、中长跑的抢道等；体育教学中的标志物的含义主要是前者即指具体起标志作用的某一物体， 它包括体育馆中某些固定的标志物，如场地界线、排球网上的标志杆等，也包括教学中为了教学的需要而临时借助的器具， 如双杠支撑前摆时在前上方悬挂的标志球，鱼跃前滚翻时为增加高度采用的体操棒，足球定位球时画的圆圈， 跳远时老师为学生提供节奏的击掌声等等。
2.2 对运用标志物教学性质的理解
体育教学的课堂中教师和学生为完成体育教学任务， 实现体育教学目标所采用的工作方式被称为教学方法[2]。它不同于教学法的含义更为广泛；也不同于教学方式，教学方式是教学方法的细节，教学方法是由许多教学方式所组成的。而标志物教学则是符合这六大要素的，可以认为它是体育教学方法的一种，关于这一鉴定从一些文献的阐述中可以得到说明，如《体育概论》中介绍的体育教学方法的直观法就包括利用各种感觉的直观法，其中“利用标志物的直观法，也有称是定向直观法；利用光电信号和音响信号的直观法且领先于直观法”[3]。前苏联列巴·马特维也夫所著作的《体育理论与方法》所介绍的体育教学典型的手段和教法的直观演示手段和方法中就包括“在练习在现场使用实物标记和其他标志物、指示牌，以及严格限制动作参数的标志物等等”[4]。这些都可以说明在体育课堂中运用标志物教学是直观教学法中的一种方法。
2.3 感知觉理论对运用标志物教学的解释
体育动作技能的学习是以个体掌握动作能达到动作自动化程度为最佳目的，也就是说个体调控动作的各种本体感觉，如运动觉和平衡觉要达到非常清晰的程度。而运用标志物教学正是采用专门的手段和方法，即提供视觉、听觉、触觉标志信息，有针对性地参与和作用于主要控制动作的本体感直觉系统， 使处于被掩盖地位的模糊的运动觉和平衡觉等内部感知觉与较清晰的视觉和触觉等外部感知觉相互作用，进而转化为意识的中心，逐渐成为支配、调节动作的主导因素。这种作用主要表现在引领、限制和反馈等方面。如利用悬挂的小球，设在一定位置上的标志牌、限制线等，为学生指出动作的方向、幅度、距离、轨迹和起跑用力点，以便做起动作来更具有直观性；利用节拍器、录音机所发出的的适宜的动作频率的音响信号引导学生更快地掌握动作的节奏和频率等等。
3 运用标志物教学的主要类型
从上面的理论解释可以得出，在众多动作技能的学习中，凡是学生体会用力感觉困难的动作觉可以采用标志物教学， 因而标志物的运用可以说是五花八门、千姿百态。根据不同的标志物可以进行不同的分类。
3.1 根据标志物提供的感知觉信息的类型分类
（1）视觉标志物。这种标志物最形象直观，运用也最为广泛。在各种项目的技能教学中都有所体现， 如侧手翻时在垫子上画上白直线，要求学生“地上一条线，空中一个面”双杠支撑前摆时前上方悬挂以醒目小球， 要求学生脚尖触及它； 足球绕杆盘带球，要求学生不能碰杆；排球网上的标志杆，跳远时踏跳板处放置的标志物，场地界线等。（2）听觉标志物。这种标志物在培养学生动作节奏和频率的技能教学中经常使用， 在跨栏的栏间跑练习时教师用快慢不同的掌声引导、培养学生的动作节奏；跳远时使用节拍器或掌声引导学生良好的节奏感； 体育舞蹈时用录音机播放的节拍等等。（3）引领标志物。这是一种综合视听觉信息的特殊的标志物， 是运用某些外界因素对练习者的刺激和诱导作用，引导练习者完成某一活动或达到某种要求。例如，人和车领跑的方法有助于控制步频和速度， 还有以一定的节拍器和音响领跑以及游泳池的光导水边等，都能起到领跑的直观作用。
3.2 根据标志物提供的感知觉信息的作用分类
（1）导向标志物。这种标志物主要是以视觉标志物为主，如悬挂的小球或器械上画的标志线、设在一定位置上的小旗等等，为学生指出动作的方向、幅度、距离、轨迹和用力点，以便做动作来更加直观。（2）限制标志物。这类标志物可以是视觉标志物，也可以是听觉和触觉标志物，用以限制学生动作的方向、幅度等，如各种场地的界线、练习正步时为限制抬腿高度拉的横线、侧手翻时为限制支撑点在一条直线上在垫上画的直线、纵箱分腿腾跃时为不让学生两腿从箱体低位两侧绕过横拉的橡皮筋、体育舞蹈时的音乐奏点。（3）反馈标志物。这类标志物可以是视觉标志物，听觉标志物和触觉标志物。很多视觉目标标志物也可以提供反馈信息，以衡量动作是否到位、发球传球是否准确等；听觉标志物中是在比赛时的报警器； 触觉标志物中双杠支撑后摆时悬挂的实心球后摆时要求脚要触及球， 用以反馈是否后摆到了要求的高度。
4 体育课堂中运用标志物教学的基本要求
运用标志物教学是一种具体的直观教学方法， 在运用时既要符合体育教育教学的基本原则， 又要符合标志物本身的特征和作用。根据上面的分析概括出以下四条基本要求：
4.1 要符合学生身体素质和技能水平的特点
教学中设立标志物是为了帮助学生尽快掌握动作技能，缩短“泛化”时间，因此在设置标志物时，必须和学生的素质情况和练习水平相适应，应以班级学生的中等水平为宜。在场地设施允许的情况下，最好是根据学生的体能和水平，把学生分成若干组练习，按照各组的不同水平来确定标志物的设置。如果标志物的设置不合理，不仅不能对教学起到辅助作用，反而会弄巧成拙。如鱼跃前滚翻时为了让学生达到一定高度设置的横杆， 如果不顾学生差异而设置高了，就容易使有些基础差的学生望而生畏，就是勉强过了也是容易使动作变形或造成伤害事故。
4.2 要符合动作技能形成各阶段的特点
动作技能的形成过程一般包括三个阶段， 依次是初步形成阶段、技能巩固阶段和熟练阶段。在不同的阶段对标志物的运用有不同的要求，在动作的初步形成阶段由于动作生疏、彼此缺乏应有的联系、不协调，动作连续系统不慎密，在动作必要的结构成分中夹杂有多余的动作，或者是由干扰性的错误动作，此时视觉起主导作用，意识的控制作用很强，在该阶段可以较多地运用标志物， 以帮助学生尽早降低视觉的主导作用和意识的控制作用，增强动作用力感觉的体会，减少多余的错误动作；在技能巩固阶段，动作结构发生了很大的变化，个别动作已经能够顺利完成，动作间的部分联系开始巩固，多余动作减少，协调性有所改进，但整个系统的联系和协调性尚未完成，此时视觉和动觉的控制共同起作用，意识的控制减弱，在该阶段可以有针对性地运用标志物， 用以帮助学生进一步建立动作部分间的联系和强化正确的动作感觉，但要因材施教；在动作熟练阶段，由于动作结构已经巩固，整个动作系统构成一个有机协调的整体，以动觉信息为主导的传导系统已经完成，学生显得精神愉快，热情高涨，在改进动作方面无需使用标志物， 但在限制和加大难度方面可以继续使用标志物。
4.3 要使标志物具有新异性特点
选用的标志物新鲜独特，能吸引学生的注意力，让学生产生新鲜感，激发其练习的兴趣，提高其练习的积极性。如视觉标志物要色彩鲜艳，易于辨认，即使在快速运动中也能看得清楚，悬挂位置要醒目，要适中；听觉标志物声音要清晰悦耳；触觉标志物轻重软硬要适中， 还要让学生接触时感到安全， 不致造成伤害。
5 结论
在体育课堂教学中设置标志物教学是一种常见的直观教学法，其理论机制主要是根据内外感知觉的特点，让情绪明朗的外部感知觉和模糊黯淡的内部知觉相互联系， 即通过外部感知觉为自身动觉提供导向、限制、反馈和引领的作用，使自身动觉能较快地清晰明朗。根据外部感知觉信息的类型和其为自身动觉提供的作用可以分成不同的标志类型。在体育课堂中只有根据学生素质和技能水平的差异性，结合教材的结构特点，才能举一反三、灵活合理地运用标志物，进而激发学生的练习兴趣，提高动作技能的教学效果。
参考文献：
[1]中国社会科学语言研究所词典编辑室．现代）汉语词典[M]．北京商务印书馆，1987．
[2]许杰．利用标志物校正投篮出手角度[J]．中国学校体育，2000．
[3]刘清黎．体育教育学[M]．北京：高等教育出版社，2001．
[4]曹湘君．体育概论[M]．北京：北京体育大学出版社，1995．
[5]列巴马特维也夫，姚颂平．体育理论与方法[M]．北京：北京体育大学出版社，1988．
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