夏吾开提·买买提祖农
（喀什师范学院艺术系 新疆 喀什 844000）
【摘要】视唱练耳作为一门历来受到高度重视的课程，是由于它可以检验出个人音乐素质的优劣。它主要包括音乐听觉能力、音乐记忆能力以及视谱歌唱能力。这三方面能力是音乐基本素质的体现，只有具备了这一音乐素质，才具备了专业音乐工作的基本条件。特别对于音乐教育工作者来说，是否具有良好的音乐素质，将不仅影响其自身的学习和发展，更会影响受教育者音乐素质的提高。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 视唱练耳；教学；重要性；措施
视唱练耳，从字面上看，它可以分为视唱和练耳两大部分，总的来说视唱即看谱即唱，练耳包含音组、音程、和弦、节奏、旋律的视唱，听写。详细点说，何为视唱呢？视唱是音乐教学中的一门重要的综合性技能训练，视唱教学不仅能够发展学生的听力能力和提高读谱的能力之外，也是学生积累音乐语言和音乐知觉最重要最有效的形式之一。视唱不仅仅只是看谱即唱，这种唱还要结合学生内在的乐感、节奏感和调式感，要由内而外认真地融入到歌曲中，这种融人即是表情上的，也是内心情感上的。视听练耳必须是一体的，要想提高视唱的能力，就必须加强听音的训练，所以，视唱也是听觉训练的一部分，视唱源于听觉训练。听觉训练是视唱练耳的重要部分，即练耳部分，它分听记和听写两种形式。
一、视唱练耳课程教学的重要性
从中世纪至今，视唱练耳大约有着一千多年的历史。它提供了人们走进音乐殿堂的捷径，同时也承担着普及和提高人们音乐素养的重任。可以说，视唱练耳从产生之日起，就力求为音乐传播提供更方便、通俗易懂的音乐媒介。当今，音乐教育界非常重视视唱练耳课程，已经将其列为必修课，社会也增加了对它的重视程度。
课堂中的视唱练耳教学，若能与音乐情感结合起来，将可以培养出学生乐感与音乐的综合能力。”所谓乐感，是指人在音乐实践活动中所表现出的对音乐情感的感受和体验，对这些感受要启发学生有一种表现的欲望，这是音乐情感培养的基础。”在教学中，学生通过有表情地视唱，既能加深音乐各要素的进一步了解，又能丰富自身的音乐语汇；同时在视唱中体现出来的旋律的强弱、乐句划分、表情运用、节拍律动等元素，能全面培养学生的识谱能力。因此，应重视视唱练耳的重要性，遵循与时俱进的原则，大胆创新与改革课程教学，不断发挥其塑造音乐灵魂的重要价值。
二、提高高校视唱练耳教学的有效措施
1．充分认识视唱练耳课的综合性和多元性
在传统的视唱练耳教学中，过去更多是注重学生唱准和听辨能力，而忽视了在视唱练耳学习中的科学的发声发法．对学生讲解歌唱中正确呼吸、发声技巧。对于视唱练耳教学是有一定意义的。均匀的气息会使音准更为准确正确的乐句呼吸能使作品的内容表达更为完善。发声技巧的训练也能拓宽学生的演唱音域和减轻他们的咽部疲劳。在注意发声技巧和呼吸的同时，也应要求学生对待视唱曲应象处理声乐作品那样对强弱、各种表情术语要有足够的重视，以情带声，通过视唱练耳培养学生的音乐感受力。同时，视唱练耳的教学目的不仅仅是单纯的技术训练．应该在训练音乐感知力的同时，培养音乐鉴赏力，使之提高理解音乐作品的能力。在视唱练耳教学中．为学生讲解教材中国内外典型作品或片断的创作背景、时代背景、作曲者生平、风格特征、地方色彩等。既可以使学生提高音乐的感知力、鉴赏力，也可以丰富学生的音乐知识。
2．运用适合的教学方法辅助视唱练耳教学的实施
采用音乐作品训练听觉必须建立一个有步骤、有序的听觉模式。首先要采用由浅人深，由表及里的螺旋式训练的方式。那就是先从组成音乐的基本材料开始，而且音响开始也要简单，织体也不要复杂，曲式从乐句开始，逐渐过渡到材料复杂、音响丰富、织体层次多的音乐作品。内容上也是先从力度、速度、节拍、调性人手，然后到织体、曲式、和声，最后才到如何理解音乐风格的境界。其次要有针对性训练，在以上的练习中，会发现有许多难点的地方，这就要求教师在出现难点的地方加强对学生的训练，等学生掌握了再进行下一步的训练。再次是要进行综合性训练，针对某一些作品，进行全方位的听觉练习。例如我们听莫扎特奏鸣曲时，教师可根据作品提出音乐调性、力度、速度以及乐句结构的问题。同时，在试唱听耳的教学中需要建立良好和谐的师生关系。教师平等的对待所有学生是形成师生之间和谐教学氛围的前提条件。在营造氛围中，首先要树立正确的师生观，构建民主平等的师生关系，教师应充分尊重学生对音乐的感受，不要把自己的看法强加在学生身上。在课堂教学中，为学生营造一种民主平等、自由宽松、相互信任的课堂氛围，创设师生共同参与，相互合作探究的情景，不以自己为中心，这样有利于学生在一种民主平等的气氛中学习和探究，发现自己的问题并解决问题。
3．大力发展视唱练耳的数字化教学模式
数字化音乐技术主要是指计算机音乐制作技术和多媒体操作技术计算机音乐制作技术包括硬件和软件两方面内容：它的硬件包括计算机本身机体和外接设备，如：专业声卡、MIDI键盘、音源、调音台等。它的软件包括音乐制作软件和音频编辑软件。传统视唱练耳课上的主要训练工具以钢琴为主，一般以教师的多次弹奏，学生记录或以教师为学生视唱时弹伴奏为主要的授课形式。在多媒体教学手段辅助下的教学模式将彻底改变这种单一的授课方式，大大地解放了教师和学生对于钢琴的依赖和束缚。这一教学模式的改变将极大地丰富了我们的教学形式，拓宽我们同其它音乐基础学科的联系及融合贯通。音乐的感知能力并不是抽象的，它包括分辨能力、记忆能力、分析能力、鉴赏能力等多方面。感知音乐首先要从”听与视”开始，在此过程中又要靠”看得见”的乐谱、文字、图像等具像来进行帮助，经常要在声音与乐谱、听觉与视觉当中转换，而这恰好是电脑多媒体数字化教学最擅长的基本功能之一。多媒体集文字、声音、图象、视频、音频与一体，并能轻而易举地完成这一瞬间的转化过程，在这种数字化的视唱练耳教学模式下，学生参与其中，在教师和音乐软件的诱导与协同下共同完成视唱练耳的课程内容。
视唱练耳是一门综合性技能训练学科，是学习音乐的基础，它除了训练学生的音准、节奏感、记忆能力和识谱能力之外，它主要发展学生的音乐感觉，使其运用到音乐表演实践中去。今后在视唱练耳的教学中，教师需要从实际出发，针对我国音乐教育中视唱练耳教学的不足，实行有效的视唱练耳教学改进措施，力争使视唱练耳教学做到综合性和多元性的统一。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
[1][1]龙晓匀，中国少数民族多声部民歌视唱曲目精选[M]．北京：中国广播电视出版社，2005
[2]杨立梅，柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M]．上海：上海教育处版社，2005
[3]王义高．当代世界教育思潮与各国教改趋势[M]．北京：北京师范大学出版社，2006
[4]蔡觉民、杨立梅．达尔科罗斯音乐教育理论与实践[M]．上海：上海教育出版社，2006
[5]李锦生．高师视唱练耳教学中的学科交叉[J]．中国音乐．2003，（2）：58～59
[6]高振岐、张玉春，高师视唱练耳教学改革的初探[J]．乐府新声.199（4）26