福建省厦门市故宫小学 李榕榕
一、利用个体力量
个体，是指处在一定社会关系中，在社会地位、能力、作用上有区别的有生命的个人，个体能量的最大发挥往往才是集体能量的最大发挥。现代文化颠覆了以丧失个体为代价的传统文化价值观，明确了人的价值，它充分肯定每一个个体的价值和潜能，肯定个人的努力，把人看成是一种独立的存在。
生本课堂的主角是学生，教师只是课堂中的配角。教学练习中要充分发挥学生管理学生的体制，就必须发挥个体的力量来进行约束。生本教育的前提是以小组构建的模式来进行教学练习。在分组的练习过程中，必须尽快解决好每组个体的分工问题、落实到位，生本课堂才能有序而高效地实施。
1.利用个体力量，竞选各组组长。在体育教学中，要提高练习效率、练习质量，就必须进行分组练习模式的教学。一般的训练分组可编排为4~5人一组，根据练习项目的差异性也可分为两人一组。以组内4~5人为例，在学期开始，教师接手任教班级后就应先了解班级学生的表现情况，根据这点来进行编组，从学生的竞选中选出每组组长，以便分组练习能够认真、有序地进行。遵循生本理念的“尊重学生、依靠学生”，在选取组长的过程中可由组员进行公开评选，得票数多者获选，再进行层层考验，最终确定。确定后的组长应明确管理职责，开始实施管理。苏霍姆林斯基说过，“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。”教师通过鼓励和表扬等激励性方式评价较好的组长，以便其他的组长们能够更加积极上进，向其靠拢。
2.利用个体力量，再次竞选各组副组长。体育学科与其他学科的上课地点不同，是在户外操场进行的。同时，上课的班级经常都是好几个班级一起进行，学生的注意力不可能时时集中，这对分组练习来说增加了难度。每个组内只有一个组长负责管理远远不够，练习效率也会有所下降。这个时候就必须在组内继续选拔副组长职位，协助组长一起协调管理，从而提高组内练习质量。例如，经过了一段时间的课堂教学观察后，教师对任教各班级的学生表现开始了如指掌了，在适当的时间进行激励性评价，引导学生准备进行各组副组长的评选。发现学生个个开始积极上进，跃跃欲试都准备参选后，再次利用每组个体的力量，有针对性地进行副组长的评选。提出竞选要求后，分组由组长组织选拔，公开竞选，组内的个体再次起到了决定性的作用。
二、巧妙运用个体，进行明确分工的探究
生本教学成功与否，关键在于小组能否进行自主、自治、民主管理，从而锻炼每个学生的能力，充分发挥其积极性，让每个个体都能够自愿、积极、有序地参与到交流、讨论、探究等教学中来，确保生本教学有条不紊地进行。正、副组长的组织管理有序、起到充分带头作用后，还应充分发挥其他个体在组内的作用，确保真正的人人参与，个个生本。
1.明确分工、提高练习效率。体育课分组练习中，为了提高练习效率，必须进行组内成员的明确分工，确保练习过程安全、高效地进行。学生做到各司其职，解决了一定的问题后，教师再通过巡视过程从各组中发现问题，从中进行“以学定教”，真正做到“以学生为本”。例如，在立定跳远过程中，班级50人可分成十组，每组五人。教师可以这样分工：组长负责组织、管理，副组长负责纠错、评价，一个学生负责报成绩，一个学生负责鼓励、加油，一个学生练习。五人进行轮换分工，这样组内每位学生都有应该负责的工作，分工明确了，配合默契了，练习的效率自然就提高了。
2.分工效果评价，执行小组捆绑、荣辱与共。在生本课堂中注重的是学习小组的相互交流、合作探究。每个合作小组都是生本教学中的一个重要环节，没有小组的合作就没有生本的体现。每个个体的学习都必须通过小组活动得到肯定。因此，在教学中可以执行小组捆绑制度，让学生知道荣辱与共，一起承担、一起面对。例如，在急行跳远练习中，每组五人的分工明确后，开始进行练习，练习时间结束后，教师会到每组进行反馈、评价。评价每一环节的分工负责人是否到位，一个环节做不好的小组必须整组接受整改，直到进步为止。让每个小组的个体意识到自己的表现直接关系到小组的荣誉，树立学生的集体荣誉感，也调动了学习的积极性。
3.反思分工效果、及时进行调整。学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应，只有在参与了反思和评价后，这种反应能力才能不断地发展和加强。教师引导学生进行反思、评价，能够激发学生参与的积极性，培养自学能力，才能体现“以学生为主，一切为了学生”。每个阶段都应该引导学生对小组的个体分工情况进行反思、评价，发现问题，及时进行调整，才能解决问题。例如，在跨越式跳高分组练习时，每个分工后的小组都会出现一些问题：皮筋牵拉高度太高或太低、评价问题不全面、助跑与起跳的衔接不连贯等，发现这些问题后，教师应及时对学生进行引导，可给各组机会重新组织练习，重新进行分工。巡视过程应及时对进步的小组给予激励性评价，在小结过程中给予肯定、奖励。
三、探究对象、方法、结果与结论
1.探究对象
探究班级：厦门市故宫小学三年（3）班学生（男生29人，女生20人），总共49人进行探究。
对照班级：厦门市故宫小学三年（2）班学生（男生28人，女生22人），总共50人进行对照。
2.探究方法
（1）探究对照法：探究班与对照班进行教学效果对照。
（2）文献法：参考《中国学校体育》等书籍。
3.探究结果
一学期后探究班与对照班学生针对是否进行“体育教学中个体分工”的对照：
从该表格的统计结果看出：探究班的学生在练习质量、自主性、合作学习、评价能力方面与对照班学生相比有了很明显的提高。
4.探究结论
（1）体育教学中个体分工明确能让学生在练习过程中的自主性得到一定的提高。教师选择相信学生后，学生在教师的激励下，慢慢地适应了这种教学模式，分组练习中自主性慢慢培养出来后，每个个体之间会相互效仿、相互监督，自主性会在相互对比、评价的过程中提高。
（2）体育教学中个体分工明确能让学生在分组合作学习方面得到一定的提升。分组练习过程中分工明确后，学生能够在相应的位置上各尽其职，体现自我的存在感与满足感。通过教师或者同伴对个体的评价与激励，在小组中与同伴能够友好互助、团结协作，合作学习能力得以提升。
（3）体育教学中个体分工明确能让学生在评价能力方面有所提高。有分组练习就有分组评价，学生只有在分组的过程中以分工形式有序、积极地进行交流、评价，才能融入到集体中，才能受到同伴的欢迎和认可。学生的评价能力提高了，练习的效率也提高了。
（4）体育教学中个体分工明确能够提高练习的质量，保证体育课堂的有效性。体育课堂中学生只有明确自己的分工后，练习过程才能有条不紊地进行，合作学习的氛围才能得以体现。有了高效的练习效率后，练习质量自然就提高了。
总之，生本教育要遵循的理念是“先做后学、先学后教、少教多学、以学定教”。教师只有放手，学生才能真正“生本”。教学过程中教师只有真正尊重每一个个体，放手让学生去尝试，小组的合作能力才能尽快地提高。体育教学中只有进行明确的个体分工后，教学活动才能有条不紊地进行，真正做到让教师少教，让学生多学，“以学生发展为本”的理念才能落实在教育教学行为上。
（编辑：杨迪）