科学教学其实都是为了能够培养学生学习科学的兴趣，并且也是培养学生们能够善于观察、思维和动手实验的科学态度和良好的学习习惯，逐步把学生兴趣引导到学科学、用科学的轨道上。本文就整理了关于科学教学论文范文，一起来看看吧。
第1篇：在小学科学教学中培养学生的核心素养
胡文选
摘要：新时期的教育思想强调了培养学生核心素养的重要作用，要求各级教育工作者及时调整授课方案、优化教学手段，借助文化知识教育的平台不断发展和强化学生的综合能力与思维品质，进而推动其全面发展。在此背景下，小学科学教师也要有意识地改善个人的教学手段，并结合本学科的特点来设计更加全面和完善的教学活动，以便不断发展学生的科学精神、动手能力和创新意识，继而促进其学科核心素养的不断提升。
关键词：小学科学；核心素养；培养策略
一、引言
在初级教育阶段设置科学课程，主要是为了帮助学生更加全面地认识客观世界，并有效培养其创新能力和实践探索的意识，同时使他们从中收获更多乐趣，不断强化他们的科学精神。在当前的教育背景下，要想借助科学教学平台发展和培养学生的核心素养，教师需要进一步优化教学结构，同时不断打造探究式学习氛围，由此引导小学生在各种实践活动中不断发现科学学科的魅力，并通过求知、求真获取丰富的科学知识，推动其综合素质的不断发展。
二、注重激发学生的学习兴趣，使其积极参与科学研究
小学科学教师在开展日常教学活动时，要注重对学生的学习兴趣进行培养，只有这样才能不断提高他们的课堂参与度，促使其通过积极探究和实践得出有效的学习结论，进而不断提高教学成效，促使他们形成良好的文化知识素养。为了充分调动小学生的科学学习兴趣，教师可以从调整教学结构入手，在课堂中尽可能多地为学生提供一些亲身体验和实践的机会，同时鼓励他们积极调动个人的知识和经验去解决和分析相关的问题，由此使其从学习中收获更多成就感，有助于切实增强他们的学习效果，在自主探究式学习活动中不断增强其核心素养。
三、教学内容联系生活实际，进一步增强学生的应用意识
在教学活动中，小学科学教师也可以将课本上的知识点与学生的实际生活相联系，由此引导学生在探究各种熟悉事物的科学原理的过程中更加准确和高效地掌握相关知识，并进一步明确知识在生活中的应用途径，从而在提高他们学习和探究兴趣的同时，辅助学生形成良好的学以致用意识，最终促进其学科核心素养的不断提升。如，科学教师可以运用生活中常见的事物来辅助开展教学活动，或是立足教材列举各种生活经验、展示相关生活场景，从而迅速调动学生的探索热情，使其按照特定步骤来剖析其中蕴含的各种科学原理，有利于进一步提高其探究精神和实践意识，并推动他们应用能力的不断发展与提升。
四、创设生动的教学情境，有效激发学生的学习热情
小学科学教师在课堂中指导学生学习相关的理论知识时，也可以通过创设生动的教学情境来调动他们的兴趣和热情，由此不断激活课堂氛围，并有效降低学生的理解难度，进而促使他们在有限的学习时间内积累更多的文化知识，有助于发展和提高其核心素养。此时，教师可以借助信息技术的优势来构建相关情境，如展示生动图片帮助学生解析教材内容，或是播放视频让学生于直观画面中了解各种科学知识的构成与演变，也可以给出相关的案例素材来塑造情境，由此使学生们通过观看、分析、观察、研究得出更加完整的结论，继而不断提升他们的学习成效，推动其学科素养的稳定提升。
五、给出特定主题引导学生合作，发展其灵活思维
在科学课上，教师也可以运用合作学习教学模式来培养学生的思维能力和探究意识，以便引导他们不断发散思维、挖掘个人潜能，继而顺利实现培养其综合素质的目标。如，教师可以结合课本中的教学主题来设计相应的合作学习方案，并拟定难度适中、内容明确的任务，据此来引导学生合作，以便有效提升其学习的成效。在此期间，学生们会主动与其他成员分享自己的观点，也会调动个人学习所得对现有的问题进行分析，有助于进一步激活其思维，并辅助他们交换学习思路、分享学习方法，最终促进其自主学习能力的不断发展。
六、组织科学实验，强化学生的动手能力和创新意识
实验是科学教育系统中的重要模块，因此小学科学老师在培养学生的核心素养时，需要有意识地优化实验教学方案，以此来督促学生通过动手操作和体验经历充分把握相关知识的核心要点，继而有效提高其实践应用能力和创新精神。如，教师可以依据课本设计相应的实验主题，然后要求学生按照具体的操作步骤与实验方法，运用相应的器材来完成探究活动，同时要求他们自主设计实验表格，及时记录实验过程中出现的现象或是相关问题，进而不断增强实验教学效果，有利于推动学生核心素养的不断发展。在具体的实验过程中，小学生们会通过亲手操作更加准确地把握科学知识内涵，也会在实验的同时不断发现和解决问题，继而有助于不断激发他们的创新意识，使其通过完成相应的探究任务，更加有效地把握课本中的知识内容，有利于促进教学质量的稳定提高。
七、开展各种实践活动，培养学生的创造性思维
除了讲授教材中的理论知识，小学科学老师还需要引导学生开展一系列的实践活动，由此促使其将学习所得应用到解决现实的问题当中，并辅助他们实践探究形成良好的创造性思维能力。如，科学老师可以选择合适的时机组织学生到野外去采集各种植物标本，或是鼓励他们种植一些花卉、草木，并观察和记录它们的成长过程，也可以要求学生结合课堂中所学的知识对一些生活现象进行分析和解释，进而充分激发他们的好奇心和探究欲，有助于在实践中不断开发他们的思维活力，促使其进行创新和创造，进而实现知识的传输与应用，促进其核心素养的有效发展。
八、结论
基于素质教育理念和课程改革工作的要求，小学科学教师在指导学生学习相关理论知识、开展各种实践活动的过程中，应当有意识地培养其兴趣，并结合教材中的各种知识要点引导他们参与丰富多彩的探究活动。由此对其综合能力、思维品质与科学素养进行发展与培养，同时有利于促使学生养成观察生活、创新研究的好习惯，继而不断增强他们的整体素质，有利于推动其核心素养的稳定提升，最终为其可持续发展奠定坚实基础。
第2篇：小学科学教学中学生实践能力培养研究
潘支边
摘要：科学教育是进行小学生素质教育的重要组成部分，没有科学的普及就无法培育出新时代崇尚理性的学生。在目前小学科学教学中，受于操作设施等条件，重视理论知识，轻视动手操作能力已经成为大部分学校的问题。本文将从此方面入手，针对科学教学中实践性较差的现象进行讨论，以获得进一步的教学提高。
关键词：小学科学；实践能力；培养研究
小学生进行素质教育不仅要对理论知识进行把握，还要进行动手能力的训练。俗话说“实践出真知”，小学生正处于思维发展的重点阶段，所能接受的仍是较为浅显的知识，脱离实际的科学课程会造成知识的抽象化，不利于学生的理解。因此，为了提高学生对理论知识的理解，并发展学生的动手能力，进行实践课的设施十分必要。
一、为什么要进行小学生实践能力的培养
1.科学的教学背景
科学是一门对实践依赖较高的学科。科学是在生产和生活的实践过程中获得的原理性认知，可以说没有实践就没有科学。学生在课本上学习到的科学知识是根据科学认知而编纂成的文字或图示类信息，是已经成形的理论体系，缺乏从实践中获取的过程。在应试教育的浪潮下，大部分的考试形式都是纸面的作答，因此在方法和策略等方面存在着巨大的认知缺陷，学生知其然不知其所以然。所以，在科学的教学中进行实践内容的添加是十分必要的。
2.课堂实践优势
课堂实践相较于课后的兴趣活动，能够具备专业的器械道具和规范化的实验指导。例如利用水蒸气的知识点能够制作“可爱的云”；利用光的折射原理，能够制造出“美丽的彩虹”；利用固体传声体验“纸杯电话”的奥妙。在课堂上进行这类实验不仅能够吸引学生的兴趣，还能够在潜移默化的过程中灌输科学的概念，推动学生进行自主学习的欲望。而这都是单独自发性的娱乐所替代不了的。
3.小学生群体特点
虽然人的智力等方面存在着些许差异，但任何人的能力都不是天生带有的，都需要进行后天的学习，而小学阶段是科学、思维、实践、认知等能力形成发展的重要过程。在此过程之中，学生能够得到充足的科学性实践机会，将直接影响今后对科学实践能力的兴趣。而且小学生在成长阶段中处于能够自我意识的发展时期，与青春期相比具有较低的叛逆心理，大部分小学生都能够对教师布置的任务做到认真对待，抓住这一特点，教师在科学实践课开展的前期就要树立基本的操作条例，例如不能在教室大声喧哗；不能乱动器械；要积极记录实验的条件等内容。
二、如何促进小学生的实践能力
1.准备充分的教学条件
脱离了实际的教学条件，任何课程都得不到完整高效的开展，小学科学教育也一样。在科学课堂开展前，教师应当根据教学的内容需要，进行必要材料的准备，并且根据班级的情况进行一定的分组制和场景设定，循序渐进引导学生进行科学现象的观察。例如，在进行温度知识的讲解，教师可以从小实验入手，将冰块上垂一条细绳，并在二者的结合处撒少量的食盐，经过一段时间后绳子就和冰块粘合在一起了。通过这样简单有趣的“冰项链”实验，引导学生进行知识点的接触，了解食盐降温的物理功效。
2.进行科学教学方法的教授
小学正是学生好动、贪玩的时期，在此阶段的学生普遍都对世界充满好奇心，但是莽撞没有章法地进行活动不会获得科学有效的发现。为提高学生动手能力，获得更为科学、安全的实践习惯，进行必要的方法传授不可缺乏。首先要进行知识和经验的传授，必然要针对接受的群体特点进行分析：小学生活泼好动，具有积极的参与性和动手实践能力，但是教育层级较低，因此在进行教学时要进行简单的操作设置。其次是要针对学生的理解情况，进行一定的启迪，促进学生的思考和探索，最终能够独立自主地完成科学小实验。除课堂的传授之外，教师还可以进行科学科普书籍的推荐，例如《昆虫记》《海底两万里》等书籍，不仅具有较强的故事性，还能够进行科学研究方法的涉猎。
3.规范科学实践的操作流程
在科学实验过程中，由于学生自我控制力较差，在操作中难免出现意外的发生，因此尤其要注意实践课上学生的操作安全。如果实践课地点在一般的教室，那么就需要对学生强调器材的正确使用顺序以及实验的先后步骤，避免出现用具错误和实验步骤颠倒的现象。如果有条件，实践课在专门的实验教室进行，就需要向学生尤其强调实验室的区域划分：哪些是可以进入的；哪些是禁止进入的。还需要针对实验室众多的器材进行分门别类地区分：哪些是可以触碰的器材；哪些是禁止触碰的物品。只有从思想上高度教育学生，才能够扭转学生的自由和散漫，形成科学严谨的操作习惯。在进行科学流程的讲解时，为避免教师单人讲解的枯燥，可以采用科普类节目的放映，例如《走近科学》《探索·发现》等栏目，都能够进行具体科学实践流程的讲解，极大程度上丰富了小学生的见闻。
4.结合实际扩展科学宽度
科学的发现都是从生活中、积累中得到的，科学不仅存在于课堂上，还存在于日常的生活中。要想培养出具备科学探索精神的学生，就不得不进行课堂内容的延伸，推动学生进行自发性的考量。只有在生活中养成小学生勤于发现、善于思考的良好习惯，才能够调动小学生探索生活的积极性。
总而言之，小学生是进行思维教育的黄金时期，在此阶段如果对学生的好奇心和求知欲不能够做到有效的引导，那么就会挫伤学生对生活的积极性。因此，在小学科学教育的下一步发展中，打破纯理论的课程设定，加快课程改革已经成为了新的着力点。只有在课堂中为学生的动手操作留出一定的发挥空间，才能够引导学生学习掌握科学的精神所在，进而联系实际生活，实现创新式的新发展。
第3篇：浅谈实验教学在小学科学教学中的重要性
张林香（贵州省安顺市西秀区宁谷镇张家井小学，贵州安顺561000）
摘要：《科学(3--6年级)课程标准》指出：小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心。科学是什么？一般地说，科学是人类认识客观世界的知识。科学课是以实验和活动为基础的学科．让学生通过亲自参加实验活动获得知识．是搞好小学科学教学的关键所在。实验方式要有探究性．注重培养学生合作、探究意识；实验方法要简单化。注重培养学生的创新能力：实验操作要发挥学生的主体性。培养学生的实践能力：实验操作还要规范化，以提高教学效率。
关键词：实验教学；小学科学；教学；重要性
科学是什么？一般地说，科学是人类认识客观世界的知识。1888年，达尔文曾给科学下过一个定义：“科学就是整理事实，从中发现规律，作出结论。”因此，科学是建立在实践基础上，经过实践检验和严密逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。新课程改革，核心是培养具有创新意识和实践能力的劳动者和专业人才。在《科学》新教材的教学过程中，实验教学贯穿整个教学过程，直接影响着教学效果。因而做好实验教学十分重要。科学的基础是实践，实验，实验从哪来？科学实验源于生活，从生活中提炼出来。本文主要结合我的教学经验，就农村小学如何进行科学实验教学作一些粗浅的探讨。
一、课前准备，有的放矢
成功的实验课教学，必定建立在教师丰富的经验之上。小学科学课包括了生物、电学、光学、热学等多方面的内容，要成为一名合格的小学科学教师，必须具备扎实的知识素养。科学实验课的课前准备工作十分重要，因为它不仅要熟悉教材知识，还要指导学生实验。对于实验课的教学工作应该注意以下几点：
1．结合课本知识的要求，充分构思每一节实验课的总体思路，并不断提出问题、解决问题，务必做到深思熟虑，万无一失。
2．亲自动手熟悉每一节课的实验程序，找出实验中容易出现的问题和解决办法，确保实验按计划进行。
3．提前做好实验课的各种物质准备，做到心中有数，同时要求学生也相应做一部分准备。
通过以上课前准备工作，就能为本节实验课打下一个良好的基础，使每一节实验课都能有条不紊，脚踏实地地进行。
二、创设情境，激发兴趣
探究是每一个人天生的本能，是与生俱来的。创设问题情境，目的正是激发儿童这种天生的好奇心，从而对所要学习的知识充满探究兴趣，从而发现并提出问题，积极参与学习过程，通过自主合作探究来获得知识。可以说，教师与其“给”学生十个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。创设情境，激发学生自己探究，这不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，例如，教学《灯泡亮了》一课，教师首先问学生：“漆黑的夜晚是谁为我们的生活提供了方便？”在引导学生关注电之后，师生一起欣赏夜晚城市灯火璀璨的美图，加上教师充满激情的讲解，学生就会对本节课所要学习的内容产生极大的兴趣，为后面的探究学习做好了铺垫，学生们探究学习的积极性也会特别高。
三、合理指导，自行探索
在教学活动中，学习是学生自己的事，是一种独立的活动，主动的认识过程。而中年级学生能力相对低，知识并不多，根据这些特点，教师更要合理指导，引导学生去自行探索知识，学生的创新能力就可得到培养。例如探究《声音是怎样的产生》活动时，可先演示尺子振动实验，指导学生观察具体操作方法及尺子振动方式，然后才让学生动手实验。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它发声实验。指导学生边实验边思考：它们发声时有什么共同点？声音的产生与什么有关？这样一步一步引导其分析、推理，归纳总结出声音产生的原理。当学生明白声音产生的原理之后，则可通过研究声音的高低变化，培养学生创造性、发散性思维。如问：“研究声音的产生有什么用？利用物体产生高低不同的声音我们可以做什么？”学生自然会想到利用某些发声原理而制造的各种乐器，他们也同样会明白为什么有的人会把嗓子喊哑，……。课后，不拘泥于教科书介绍的自制乐器的方法，动员学生多找一些材料自制乐器。如：拿同样大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分别加入高度不同的水即可。
四、实际操作，体会实验
在实验中单靠教师，不让学生自己动手实验，就无法培养学生的操作能力；但教师总让学生跟着自己做，到头来还是无法真正培养学生的实验能力。只有让学生根据要解决的问题，进行独立研究，自己找路走，经过多次失败、成功的经验总结才能形成一种能力。例如：在六年级《电磁铁》的实验中学生会发现：同样的钉子，绕着同样的线圈，为什么有的钉子帽是南极，有的钉子帽是北极呢？这种现象不必告诉学生是什么原因，让学生自己去思考这是怎么一回事。这样促使学生去观察、去实验。通过观察、实验学生会发现电磁铁的磁极不同是因为线圈两端连接电池的正负极不同，或线圈的绕向不同。再如指导学生认识电磁铁的磁力大小与什么有关系也是可以这样做。分组做实验，并按教科书后面的记录形式把实验活动的结果记录下来。从而知道电池的节数、线圈的匝数与磁铁的数量关系，串联电池越多，线圈匝数越多，电磁铁的磁力越大。反之电磁铁的磁力就越少。这样会激发学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。如果我们在课上都充分放手进行这样的训练，学生的创新能力、实验能力就会一步步发展起来。
五、及时反馈，适时评价
学生分组实验要及时组织汇报反馈，目的是检验学生的自主设计是否合理，学生的实验是否按原教学目标进行。反馈时，既要让优秀的实验小组作典型发言或操作示范，也要尽量让各小组多发言，共同讨论，互相交流实验的收获和经验，共同分析实验结果。使学生的反馈讨论在有充分的事实条件下进行，由浅入深，由精到细，由不准确到准确地得出实验结论。
总之，小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分。作为一名科学老师，应努力让学生体验学习科学的乐趣，提高小学科学实验教学的有效性，才能真正地提高科学质量，真正地实施素质教育。