吾丽江
（伊车乡中心学校新疆伊车835200）
小学科学新课程的实施将近一轮，各种理论与教学观念也被不断的认识与实践，“科学教学中应重视记录”就是其中之一。于是“记录”几乎运用每堂科学课，但观察我们目前小学科学教学中的”记录”，存在着一些不足与误区，大致有以下几种情况：
一记录方法缺乏指导
在我们听课的时候，常会发现有的小组学生在记录时并没有按记录单的要求记；有的小组在记录时间花得很少；有的小组记录的与观察实验的结果不一致；甚者有的面对记录单不知该填什么。学生不能正确填写记录，导致学生在交流学习结果时，只有寥寥数语，汇报缺乏支撑。
二记录环节限于探究
在科学课堂上，老师布置的记录任务，往往放在科学探究环节上。的确，在科学探究中，收集整理数据、资料是整个研究过程的第二步，在假说之后，是至关重要的一步，更是三维目标中过程与方法的最好体现。但这是不是意味着其它环节就可以不需记录了？答案是否定的。那么如果要记录，该怎么记？现实中，我们发现随着新课程的推进，我们的学生没有了课堂笔记。于是就有了老师这样的思考：“这是课程改革带来的冲击，还是课改产生的成果？自主、探究、合作的理念，是否一切都放开了？”
三记录形式表单居多
科学课中记录的形式往往以“一纸了事”，或是表格或是单纸，这些表、单在上课时根据教学预设由老师精心设计、准备，学生只是被动接收，因为缺少学生自己准备的笔记本，于是课前的预习所产生的问题，课后相关资料的收集，课外活动的内容没有记录载体。即使有学生去完成这些记录任务，也是一页纸夹在书里，时间一长也就散落，不易保存。
四记录人员单打独斗
在科学课堂上探究活动中，合作小组成员往往进行相应分工，记录工作就由小组记录员来完成，但大多数学生喜于实验而轻于记录，记录便成了记录员个人的事，长此以往，学生将会漠视记录，懒于动笔，在对待科学问题上容易轻信他人，记录员记错、记漏也得不到及时纠正。
五记录结果缺乏评价。
在一些科学课堂上，老师往往只重视记录信息的利用，没有对信息的价值进行有效思辨，对内容如何获得、表现形式等也缺乏相应的评价，这样就无法真正提高学生的记录水平，学生几年下来，记录水平仍在原地踏步。
六记录价值用完就扔。
在一些课堂，记录的作用仅仅局限于孩子们在本堂课所谓的“好记性不如烂笔头”，仅仅局限于孩子们汇报时的一刹那，在上完课后，就出现了“遗忘在课桌上的记录纸”，有的甚至进入了垃圾桶，于是记录信息就无法得到进一步的改进、整理及再利用，无法让记录成为我们学生，我们教师资料的积累，也就无法真正体现出记录的价值所在。
科学记录既是孩子们科学课学习的内容之一，也是科学探究的重要方法，《科学（3-6年级）课程标准》在具体的内容标准中，多次提到与记录有关的内容，如：
“能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达（记录）。”
“能用简单测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。”
“能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。”
“能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。”
“能对自己或小组提出的探究问题做出书面计划（记录）。”
由此可以看出，科学记录始终伴随着孩子们整个科学探究过程之中，而科学探究又不仅仅局限在课堂上，因此科学记录也就不应局限在课堂上，我们应追求”科学记录是孩子们最好的科学书”。以上罗列这些现象都与我们科学课记录的目标相背离，记录是低效甚至无效的。那么如何在小学科学课中进行有效的记录？对此，我提出了科学课学生应有独立的一本记录本设想，并给予实践验证。