徐文达
在小学阶段，由于学生认知水平有限，自行设计实验记录表有一定难度，所以在平时学习中，很多老师常常给学生提供现成的实验记录表。那么，怎样引导学生设计简易实验记录表呢？
一、引导学生从要素归类入手设计简易实验记录表
中年级有很多观察课，学生由于刚刚接触实验记录表，比较陌生，加之这类记录表涉及的探究要素众多，自行设计往往无从下手。针对该类记录表，教师可以结合探究内容，引导学生从要素归类人手进行设计。
如《认识岩石》一课，本课主要目的是引导学生认识不同岩石的特点。该课涉及的岩石多样，每类岩石特点需要从不同方面进行观察，探究要素众多。怎样设计一个比较科学的记录表，让探究更有条理呢？教师可以引导学生对各种探究要素进行合理分类，可以把多种岩石（如砂岩、页岩、石炭岩等）归为一类，把观察方法或手段（如看、摸、刻、滴盐酸等）归为一类，分类别放在表格的竖栏或横栏里，形成一个记录表：
二、引导学生从依次叠加入手设计简易实验记录表
要对一种现象作出解释，常常需要依据已获得的实验数据进行分析推断，实验数据的科学性直接影响着解释的合理性。科学数据的获得，不是靠一两次实验得到的，而是多次实验的结果。小学科学中的许多问题，很多时候需要学生多次实验，获得大量相关数据来解决。针对这类实验，我们可以引导学生从依次叠加人手来设计简易实验记录表。
如《有趣的磁铁》一课要探究磁铁的哪部分磁力大，要解决这个问题，必须让学生动手设计实验试一试，看看磁铁的两端、中间吸大头针的能力。因此，该实验记录表中应该有磁铁左端、磁铁右端、磁铁中间的栏目及相对应的吸大头针数量，这是一次实验记录表中包含的基本内容。对这一问题的研究，需要多做几次实验，重复实验时，在一次记录表格设计的基础上，依次叠加即可。实验记录表如下：
三、引导学生从过程描述入手设计简易实验记录表
在小学阶段，部分实验需要对整个实验过程的变化进行记录。针对这类实验，可以引导学生从过程描述人手，设计简易实验记录表。在设计时要让学生了解探究过程的具体环节有哪些，探究过程中的重点是什么。
1．突出对探究流程的描述，设计简易实验记录表
如《有趣的浮沉现象》一课，哪些材料是上浮的？哪些材料是下沉的？为引导学生经历科学探究的过程，设计这个实验的简易实验记录表，可以引导学生从探究的一般流程人手来设计。问题提出后，先引导学生根据生活经验，结合具体物体猜一猜：哪些材料是上浮的？哪些材料是下沉的？然后再设计具体实验去验证。因此，这个实验记录表需要重点体现探究的两个环节：我的猜想和实验结果。实验记录表如下：
2．突出对物质变化过程的描述，设计简易实验记录表
要让学生了解某些物质在特定条件下的变化规律，需要对物质的变化过程进行详细观察与分析。针对这类实验，要引导学生突出物质变化过程的描述，设计简易实验记录表。
如《水温的变化》一课，热水的温度是怎样变化的？要解决这一问题，需要对热水变化的过程进行测量。实验记录表中既要记录起始温度，又要记录过程温度。要发现变化规律，过程温度的数据不能太少，且每次测量时间要保证间隔一致，时间间隔不能过长。实验记录表如下：
四、引导学生从要点对比入手设计简易实验记录表
小学阶段有很多对比实验，针对该类实验特点，可以引导学生从对比要点人手，设计简易实验记录表。设计时要让学生先分析该实验对比的要点有哪些，这些要点中不变的是什么，变化的又是什么，然后设计简易实验记录表。
1．围绕不同实验物质的对比，设计简易实验记录表
如《水变成了》一课，哪些物质能够溶解？哪些物质不能溶解呢？这个实验中要对比的是实验物质与实验条件，相同的要点是实验条件，如水的容量、水的温度等必须相同，不同的要点是各种不一样的物质，如食盐、石子、面粉、小苏打等。实验记录表设计如下：
2．围绕不同实验条件的对比，设计简易实验记录表
如《怎样加快溶解》一课，本课主要目的是通过外部条件的变化，让学生了解加快物质溶解的因素有哪些。本课对比的要点主要是外部条件，如水的温度、物质颗粒的大小、搅拌等。在设计实验记录表时，要围绕其中一个要点的变化来设计，其他要点维持不变。实验记录表设计如下：
3．围绕不同实验方式的对比，设计简易实验记录表
如《太阳能热水器》一课，集热器怎样摆放可以让水热得更快？在这个实验中，对比的要点是集热器摆放的方式及外部自然条件，相同的要点是外部的自然条件，不同的要点是集热器摆放的方式，如斜放、直立、平放等。实验记录表设计如下：
总之，在小学阶段引导学生设计简易实验记录表，要结合具体内容，注意方法的渗透。
山东省临沂市教育局教科研中心( 276000)
（本栏目责任编辑刘绍江）