文/欧文平
【摘 要】小学科学是以实验为基础的一门自然学科,它涉及的知识面特别广泛,是一门综合性很强的学科。在新课改理念下的小学科学教学实施“研学后教”的课堂教学模式，鼓励学生自主探究，合作交流。培养学生的探究兴趣，让学生成为课堂活动的主人，不断提高小学生的科学素养。
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关键词 小学科学；研学后教；教学策略
小学科学是一门以实验为基础的综合性很强的学科。教师要和学生精心准备实验材料，让学生自己进行研究、探索，培养小学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力。教师要创设良好的实验情境，运用“研学后教”的课堂教学模式，鼓励学生自主学习，提倡学生先行，教师后讲，充分体现了学生的主体探究作用。
培养学生的自主实践能力，突出学生的个性和创新能力。教师要在导学上下功夫，主要是导兴趣，导学法，导创新。营造和谐的课堂氛围，让小学科学教学更贴近学生的生活,使课堂教学充满趣味性，启迪小学生的科学思维,不断提高学生的科学素养。转变教学方式，确立了学生在科学课堂上的主体地位，提升了学生自学、合作、质疑、创新的能力。“研学后教”模式要求教师要在“研”上着力，在“教”上有所突破，打造灵动课堂。“研学后教”改变了科学课堂缺乏效率的教学，解决了传统课堂教学中存在的一些问题，提高了教师在新课程理念下开展课堂教学的能力，使课堂教学活力无限。
1.“研学后教”的内涵
研学后教顾名思义就是让学生先研，即让学生自己看书，自主对所学的知识进行钻研性学习，进行检测和当堂训练，体现了自主学习的精神；后教就是教师对学生所学内容进行教学。教师针对学生钻研后留下的困惑与问题，引导学生小组合作进行讨论，进行生生互教，教师点拨、拓展和延伸，主要解决学生在自学中遇到不懂的问题，体现了合作学习的主旨。研学后教的教学模式是学生的“学”在前，教师的“教”在后。让学生再进一步的自主学习，合作与探究，充分有效地达成教学目标。坚持以生为本，关注学生的全面发展，促进学生的个性和人格的形成，最终实现学习方式的转变。
2.“研学后教”的教学模式
2.1.自主预习，激发兴趣
自主预习就是要培养小学生科学的自研能力。使学生转变学习观念，明确科学课预习的重要性。课前教师要做好动员工作，激发学生的兴趣，提高预习的自觉性。兴趣是促使学生学习的内在动力，学生有了兴趣，探求科学知识就会成为“心理需要”，就有了自主预习的意识。教师要根据教学内容编制有效的预习学案，设定自主预习的问题，诱发学生的情感。让学生根据学习目标进行自主实验,培养学生独立思考的能力，发挥学生的主体作用。教师设计预习题要有层次性和梯度性，学生要解决预习问题不看书不行，光看书不实验也不行，光实验不思考不行，思考不深也不行，给学生留有创造性学习的空间。例如：在教学《让瘪乒乓球鼓起来》一课时，教师提前给学生布置预习任务：让学生在家长的协助下，演示“用热水烫瘪乒乓球”的实验，观察：（1）是什么力量把乒乓球瘪的地方推鼓起来的？（2）是什么原因促使这种物体形成推的力量呢？（3）从这个实验中，你明白了什么道理？把不懂的问题记录下来。学生看得预习题时，觉得特别好奇，在好奇心的驱使下，积极动手实验，认真观察，详细记录。教师让学生在自由探究的过程中动眼、动脑、动口和动手，鼓励学生自己去尝试、去探索、去发现、去酝酿，最后去碰壁。“学起于思、思起与疑。”求知欲是唤起学生学习的内驱力，养成质疑问难的习惯。疑问和惊奇，是最容易于激发学生由衷地产生认识世界的精神动力。教师对学生预习的过程或结果采取多种方法及时地检查、评价和反馈，注重发扬学生思考的主动性。对学困生采取先扶后放、循序渐进的方式，让学生感到课前预习很有趣。开阔了学生的视野，从而达到增长知识的目的。
2.2.自主研学，体验快乐
自主研学就是在科学课堂上，让学生依据“研学案”，自主、独立地进行实验后，主动提出问题、交流信息等科学探究活动，使学生不断获得知识、技能、情感与态度的发展。自主研学是一种创造性的学习活动,也是学生学习能力形成的重要标志。课堂上强调以学生为中心，激发学生动脑筋提出问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做课堂学习的主人，体验自主研学的快乐。例如：教学《让瘪乒乓球鼓起来》一课时，学生在课前已经进行了充分的预习，也用热水把瘪了的乒乓球烫起来了，实验很成功。在进行新课时，教师让学生在小组里演示乒乓球在热水中烫一下，就鼓了起来。让学生回答“是什么原因使瘪了的乒乓球鼓起来了？”学生纷纷发表自己意见，有的人说乒乓球被烫鼓了；有的人说乒乓球内气体受热把球给胀鼓了。你们认为谁说得对呢？在学生遇到难以解决的问题时，教师要进行引导。教师给各个小组提供了气球、烧杯、冷水、热水等实验器材，让学生再次自己进行设计实验研究。学生实验，认为乒乓球鼓起来有两个原因：一是球的外皮受热膨胀变大后鼓起来了；二是球内的空气受热膨胀，把球瘪了的部分顶了起来。面对着争议，教师表扬学生爱动脑筋思考问题，收获很大。
2.3.自主交流，及时评价
自主交流是研学后教的重要环节，学生在自主学习后，会遇到问题，需要生生互动和师生互动进行解决，这里要有教师的及时评价和点拨。学生在实验时记录了不同的结果，教师要组织学生进行讨论，找出最佳结论。让每个人都发表自己的看法，体验科学探究的快乐，把学习的主动权交给学生。培养学会倾听、学会讨论的能力，养成善于发言的习惯，能对别人的发言进行辨别和评价。发挥教师的主导作用，通过巡视和参与，了解各组探究实验的情况，让交流的活动达到预期目的。例如：教学《让瘪乒乓球鼓起来》一课时，学生在自主研学时产生了两种意见，教师就要组织学生进行实验验证。是乒乓球的外皮受热膨胀变大鼓起来的，还是球内空气受热膨胀，把瘪了的乒乓球部分顶了起来的呢？教师引导学生再次实验：用两个瘪了的乒乓球，其中一个有破洞的，同时放入热水中，实验证明：乒乓球受热变鼓跟外皮没有关系，气体具有热胀冷缩的性质。学生在合作交流中解决了这个问题，达到了预期的教学效果。
总之，“研学后教”的教育理念，能激发学生的内驱力，唤起学生自主学习的欲望，提高学生探究科学的兴趣，使学生养成了良好的学习习惯。课堂生机勃勃，魅力无限。
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参考文献
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（作者单位：广州市番禺区实验小学）