【摘要】在高中历史教育教学过程中，教师一定要认真分析学情，采取高效的教学方式，最大限度的整合教学内容，并有效的把握教学中的火候，也就是教学中的“度”。学生能做的，尽量让学生自己完成，需要教师引导的，教师就应该激发学生的学习内驱力，发挥他们的主体作用，激活他们的思维和探究意识，让教与学实现良性互动，实现既定的教育教学目标。本文中，笔者主要探究了新形势下高中历史教学“度”的把握，希望能对历史教学质量的提升能起到积极的作用。
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关键词 高中；历史教学；“度”有效教学
历史教学看似简单，但是事实上却是一门技术和学问。传统的历史教学多数都是教师的填鸭式灌输，学生只能是听从，这样教师几乎是全包圆，但事实上学生的探究能力和创新能力得到了极大的扼杀，教学效果也不佳，学生的学习也非常的死板，很难做到学以致用。新课改下，如何做好课堂教学中的师生角色转变，激发学生的潜能，实现学生的全面发展已经成为有效教学的必然要求，这就要求教师在高中历史教学中一定要把握好教学的“度”。
一、教学过程精心设计，优化组合教学的深度和广度
优质的高中历史课应该具有一定的起伏性、层次性和组合性，在教学过程中能突出学生的主体地位和激发他们学习的积极性，这就需要教师在教学过程中做到张弛有度，把握住教学的火候。教学顾名思义应该是“教”与“学”的活动，为此，教学过程中“度”的把握应该既要考虑到教师，也要考虑到学生。首先，要做好师生关系的定位，“位度”要设定好，这需要教师了解自己的学生，能依据学情来调整教学的深度和广度，对于学生熟知的知识可以放开来讲，扩大讲解的范围，不拘泥于课本。在知识点不多，教学任务较少的情况下，可以适当的拓展教学内容，并在教学中给学生留足时间和空间，尽量把课堂还给学生。其次，要深挖教材内容，创新教学方法。教材给出的内容有一定的肤浅性，需要教师在教学中挖掘教材的深度，让教材文字折射出历史的魅力，教师能吃透教学大纲和新课程标准，让每一位学生都可以在思路清晰，条理清楚的情境下学习历史知识。教材的讲授具有断层性和平行性，而在日常的历史检验中，历史知识却具有了立体性和总结性，在教学的过程中，教师要运用联系的观点有效的总结教学知识点。在教材的深度上，除了扩充课外知识外，还可以通过问题的设疑，把问题由繁变简，由抽象到具体，注意问题的难易程度和坡度，巧妙的激发学生的学习情趣。如在学习9.18事变的时候，通常我们会问学生事件发生的原因是什么，这容易让学生产生抵触心理，感动枯燥乏味。而换个角度，问学生为什么9.18事变会发生在1931年，这样不但可以帮助学生掌握住事件发生的时间，还能从站在那个年代的角度去分析日本和旧中国的国情等。在教学中把握的“度”要分配好教与学的内容，做好角色转换。
二、作业布置要适宜，讲究相应的量度和坡度
在高中阶段，学习的任务较重，时间较紧，教师为了提高学生的学习成绩，一定会增加作业量，以往开展题海战术就是极为重要的体现。其实，每一个人的学习精力都是有限的，高中生本来就是课业多，压力大，一味的让他们做作业，效果也不一定就好，甚至适得其反，因为过量的作业而引起学生的厌恶，学习的目标就很难达到了。作业布置的目的是让学生查缺补漏，检验学习的成果如何，能做到温故而知新，只要目的能够实现，尽量能够精简作业，减少不必要的臃肿作业，这也是素质教育中提倡的“减负增效”的新理念。对于学生的作业，老师尽量全批全改，在评价上应该以鼓励为主，当然也要弄清楚问题的对错，使得作业练习的目的能够达到。在课堂、课外的练习中，教师在布置的时候能把握问题的难易程度和相关密度，做到难易适中，既能检测到学习的效果也能让学生对学习充满信心。
三、做好复习测试，重视密度和梯度
进入高中阶段，学生的学习任务重了，学习的目标开始关注自身的成绩，这是应对高考的直接呈现。在高中阶段，为了提前发现问题，解决问题，各种大大小小的测试就应运而生了，有的时候真实多如牛毛。在教学中，要把握好复习测试的频率，也就是测试的密度，不易过高也不易太低，过高就会产生考试恐惧心理，过少则不能及时的了解学情，这些都是不妥的做法。在测试的内容上，要做到难以适中，难度系数不易过大，应该针对学习的知识、考点或者高考新大纲才选择题目。问题设置的有梯度，基础知识、分析探究问题都应该有所罗列。在单元测试、专题测试中，应该依据学情和学生之间的差异进行适当的选择。只有这样注重密度、梯度地训练，才能真正达到训练目的。
教学中“度”的把握应该具体问题具体分析，做到过程优化，教学设计层次突出，具有一定的差异性，在教学中能关注到每一位学生，让其学有所乐，学有所获。
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参考文献
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[3]贾静燕.高中历史课堂提问如何把握适度性原则[J].科教文汇,2011（11）
（作者单位：福建平和第一中学）