◆湖北省江陵县资市镇小学 余 峰
【摘 要】随着社会的发展，我们已经进入了一个信息化时代，多媒体的辅助和参与已经给教学领域带来了一场质的革命——“一张嘴一支粉笔一块黑板”已经成为历史，由于音乐是审美的艺术，是声音的艺术，也是情感的艺术，多媒体图、文、声并茂的特点让音乐课堂教学妙趣横生，精彩无限。
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关键词 多媒体教学；音乐欣赏；情感渗透
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0096-02
音乐是情感艺术，音乐家斯特拉文斯基曾说，“音乐就是情感，没有情感就没有音乐。”可以说音乐教育在儿童情感教育中有其独特的作用，它能直接而强烈地影响学生的情感，触及学生的心灵。那么，如何在小学音乐欣赏教学中有效渗透情感呢？笔者认为，应该充分利用多媒体，发挥多媒体在小学音乐欣赏教学中的引情、导情作用，使音乐课堂真正成为学生感知美、体验美、理解美、表现美的舞台。
一、巧用多媒体，创设课堂教学情境，引导参与情感体验
著名教育家苏霍姆林斯基说过，“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识兴趣的重要条件。”笔者认为，在课堂教学中，教师首先要巧用多媒体，引导学生调动多种感官，发挥通感作用，参与音乐欣赏活动，提高学生学习音乐的愿望和能力。要努力创设一种民主、轻松、活泼的教学氛围，以聆听为主线，同时又通过唱歌、跳舞、乐器演奏、音乐戏剧表演、节奏问答等活动有效结合，唤起学生的学习兴趣，让学生享受参与的快乐，体验成功的愉悦。例如，笔者在教学《过新年》时，通过让学生看课件演示逼真地放炮、放礼花的有趣画面，对学生进行听觉和视觉刺激，仿佛把学生带到了一个“过新年”的热闹场面。然后，又让学生唱歌曲、打锣鼓、跳秧歌，引导学生主动参与，在动中感受音乐、在动中找到乐趣、在动中发挥想象、在动中愉悦身心、在动中表现情感。其次，在教学中还应该巧用多媒体，创设生动、真实的情境，激发学生积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的审美能力。创设情境是诱发学生学习兴趣，使其积极、主动参与音乐活动，从中得到情感体验，在愉快气氛中学习音乐的重要方法。当然，创设情境的方法还有很多，如利用直观教具、改变环境、谈话讲故事、通过表情动作等。特别是利用直观教具的同时配以多媒体课件或操作演示或配以音乐，让学生更有身临其境之感。例如，笔者在教学《中国少年先锋队队歌》时，在学生学会演唱歌曲后，再用多媒体播放相关音乐，让学生们模拟少先队活动的场景，如出旗、唱队歌、队旗下宣誓等，学生们通过现场表演，在看、听、唱、演中，感受了歌曲，学唱了歌曲，体验了歌曲，并尽情参与，极大地激发了爱国热情，优化了音乐课堂教学。
二、乐用多媒体，充分聆听有益音乐，发展学生的审美情趣
音乐离不开听，它是听觉的艺术，音乐欣赏活动是进行音乐教育的强有力的手段。音乐教育家达尔克洛兹认为：“欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的。我们可以在其中体验人类创造音乐的共同情感。”因此，教师在音乐教学中必须从聆听音乐入手，通过初听、复听、重点地方反复听、有分析地听，来感知、理解抑扬顿挫的音高、张弛变化的节奏、线条明晰的力度、扣人心弦的速度、优美动人的旋律、充满激情的曲调以及音乐作品的情感，获得真实的情感体验，并用适当的形式表现音乐作品，达到“凡音者，生人心者也，情动于中，故形与声”的境界。毋庸置疑，音乐欣赏重在聆听，而教师选择音乐播放的设备主要是多媒体视听设备，以此力求达到视、听、唱结合，身临其境，声情并茂。同时，教师还要充分发挥自己的主导作用，做到“该出手时就出手”，适时地唱起来、跳起来、奏起来，让学生们对老师刮目相看，这必将起到更大的示范、引导、激励作用。例如，笔者在教学欣赏和跟唱《红星歌》时，通过点击多媒体课件，先让学生充分地聆听，感受歌曲，然后引导学生跟唱歌曲，最后是学生参与表演活动，学生有的拿红樱枪，有的拿木棍，有的拿队旗，有的拿小红旗，人人参与表演。他们生动的表演深深地打动了笔者，因而也不知不觉地加入到了他们的表演活动中。此时的课堂有五颜六色的多媒体画面、有悦耳动听的歌声、有师生创造性的表演，既似一个舞台，又似一个战场，一个个“战士”均精神抖擞，斗志高昂，这难道不正是音乐教学所需要的吗？
三、精用多媒体，发挥媒体引“情”作用，架起师生的情感桥梁
实施素质教育的主战场在课堂，作为音乐教师，在课堂教学中一方面要善于用“情”，达到语言、表情、身体动之以情，用自己真挚的情感去影响学生；另一方面要利用有效的多媒体，播放精彩的画面和视频，聆听美妙的乐声，激发学生的情感。托尔斯泰在他的《艺术论》中写道：“在自己的心里唤起曾经一度体验过的感情，在唤起这种感情之后，用动作线条、色彩、声音以及言词所表达的形象来传达出这种感情，使别人也能体验到同样的感情——这就是艺术活动。”在教学中，应多种途径唤起师生情感共鸣，也只有这样才能形成教师上课有味，学生学习有趣的良好氛围。如果一个音乐教师在范唱歌曲或表演舞蹈时缺乏情真意切，那是无法触动学生心灵的，只有当声音或动作和表情同样完美时，歌唱或表演才能被称为“艺术”。同时，在歌曲教学中，歌曲演唱必须以情带声，声情并茂。歌唱技能的培养必须与情感表现紧密结合，有表情地演唱必须在对作品的音乐、歌词、作者、年代等充分认识并感动的情况下进行。达到情不是外在的情，声是揉和进情的声。例如，笔者在教学《卖报歌》时，可边用多媒体出示感人画面，边动情地讲《小毛头与卖报歌》的故事，然后引导学生分角色饰演小毛头、聂耳和街上的行人进行情境表演，通过视、听、动加深学生对小毛头悲惨生活的体验，为后面的唱歌教学作铺垫。在唱歌教学中，笔者常常引导学生抓住前面教学环节中的情感体验，根据不同的歌词内容，用不同的情绪动情地演唱，充分体验20世纪30年代贫苦儿童对光明的向往之情。
另外，音乐教师是音乐教学的组织者和指导者，是沟通学生和音乐的桥梁。教师既要尊重学生的主体地位，又要成为学生的合作伙伴，具体地说，在课堂上，师生要建立民主、和谐的师生关系，教师要热爱学生、尊重学生、信任学生、鼓励学生，师生以平等的身份参与教学活动，使学生对老师产生父母般的信任。实践证明，惩罚、训斥会挫伤学生的学习兴趣，而充分信任和适当地鼓励学生则能唤起学生对音乐学习的欲望和期待，增进师生的情感。在教学过程中，教师应该多走到学生中间去，与学生坐在一起，引导学生恰当地扮演观众、听众和演员的三重角色，在轻松、和谐、民主的学习氛围中感受音乐、体会音乐、表现音乐、创造音乐，充分调动学生的情感。
当然，我们不得不承认多媒体应用于音乐课堂教学，特别是小学音乐欣赏教学在情感渗透方面的实效性，但还是要在利用的“精”度上做文章，要把握好一个“度”，该用时就用，不该用时坚决不用，以免画蛇添足。一节课下来，教师的个人音乐素养还是要展示的，主导作用还是要凸显的，学生的主体性还是要发挥的。试想，如果一节课40分钟多媒体充斥整个课堂，那这节课也顶多就是个“花花课堂”，其实效性就要打一个大大的问号了。
总之，在小学音乐欣赏教学中，教师应把握音乐情感渗透的特点，在“巧”、“乐”、“精”上下功夫，有效利用好多媒体课件，采取生动、活泼的教育形式，营造轻松、活泼的活动氛围，创造一切条件让学生充分享受参与音乐活动的美好、快乐等积极的情感体验，让学生在音乐的情感教育之中受到陶冶，促进其情感不断丰富和深刻，让音乐拨动学生的心弦。
（编辑：朱泽玲）