1 创设情境，激起兴趣
记得在我刚参加工作的时候，教的是一年级，字词的教学也是参照别的老师的教学方法，板书生字，指导读，写笔顺，组词，然后就是多写作业。这样的教学虽然也能达到目的，但学生学习的兴趣不是很浓，特别是归类识字学生学得更枯燥，效果不太理想，老师教得也很累。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，学习起来不会那么费力，怎么样才能提高学习的兴趣呢，我在教学中就尝试去创设一些特定的情境。例如：湘教版第三册识字教学《我的书包》，我一进教室，提了事先准备了的一个书包，问：“今天我捡到了一个书包，这是谁的？”底下叽叽喳喳的都说不是自己的。也有人提议看里面的本子上的名字就知道了。我打开从里拿出书，本子，尺子，橡皮等东西，上面没有名字，（我事先设计的），我说这怎么办呢？学生又是叽叽喳喳地提议了很多的办法，我采纳了其中一条，写一个招领启事，再启发他们要写清楚书包里有哪些东西，然后再带他们学习生字，多备的一些物品不会写的让学生自己查字典学习。这样，学生在情境中学习，比那种单纯传统式的教学要有兴趣，学习积极性也比较高。语文S版一年级教材中识字教学还安排了《边看电视边识字》《我读对联识汉字》等识字内容，都可以创设为故事情境，学生学起来兴趣盎然，课堂气氛活跃。
2 拓宽渠道，加大识字
学生学习生字，传统模式就是老师照着书本上教，学生就照着书本上学，这样的识字圈就太有局限性了。其实我们不能小看学生，只要我们老师或家长多点拨，就可以拓宽学生的识字途径。生活就是一个大课堂，我的身边就有这样的例子，一四五岁的孩子跟着奶奶散步逛街，奶奶就随意教他街上店铺的招牌上的字，并告诉他这是什么店铺，取名之意是什么，一段时间后上面的字他都认识。还有小孩都喜欢吃零食，什么“旺旺雪饼”、“爽歪歪”这些字，他也全都认识。所以识字只要抓住契机，哪都可以学习生字。一年级识字教学中就编排了《我在街上识汉字》，学习这一课后，我们可以作一个拓展，让学生去留心生活周围出现的汉字。当孩子有了一定的识字基础后，我们 可以多引导孩子看课外书，最好是那种带拼音的读本，这样也可以加大识字量。
3 字词句结合，加深理解
教学生字是离不开组词的，词语又要在句子中去理解。所以字词句的教学是非常紧密相连的。在教学生字一定要求学生组成词，这样便于记忆，积累词汇，再用词语说或写一句话。低年级学生在长期的训练中，一来可以提高口头表达能力，二来可以积累词汇，更重要的一点是可以为写作打下一定的基础。
4 利用偏旁解意，区分形近字
我们的汉字中有很多的形近字，形近字的出现，最容易造成学生搞混淆，这也是困扰老师的一大难题。经过琢磨，我发现， 我们老师在教学时可以利用这一点，帮助学生区别形近字，认识更多字。例如，学生喜欢把“心情烦躁”写成“心情烦燥”，我指出了多次后效果都不怎么显著，为此我特意想了一个办法。一天，我一走进教室，把脚使劲跺了几下，并大喊：“你们老是写别字，我真是烦躁。”学生蒙了，继而我问学生：“老师刚才一烦躁得怎么样了？”学生说跺脚了，我赶紧趁热打铁，“对，人一烦躁就会直跺脚，所以‘心情烦躁’的‘躁’是足字旁，例如还有‘急躁’，‘浮躁’凡是与心情不好有关的都是足字旁。天气一热，如同火烧，那是干燥。”从此，学生算是记牢了。还有很多的形近字都可以利用偏旁来解释区分，只有在理解了部首的含义后，才能正确区分理解记忆汉字。
5 要深谙造字规律，帮助学生理解记忆
记得我上小学的时候，最痛苦的事情莫过于听写生字，好多的字写很多遍都记不住。其实汉字造字是有一定的规律的。当中有很多的象形字，我们在教学时可以解释给学生听，让他们了解汉字的造字规律，一来可以理解记忆，二来可以引起他们的的学习兴趣。例如，在教学“炙热”的“炙”时，我先告诉学生上面是个“月”在古代也就是肉的意思，凡是和人体器官有关的名称的字大多都是“月”字旁，例如肺，肝，肚，脑，臂等等，肉放在火上那是在干嘛呢？当然是烤，温度很高。这样解释非常形象，学生一下子就记这住了这个字，也理解了这个字的意思。
总而言之，要真正做到科学有理和兴趣相结合的教学识字，我们老师就要掌握一定的汉字学知识，《说文解字》这样的汉字著作要细细研读，然后根据具体的生字，联系学生的实际，精心选择合适的教学方法和策略开展教学活动，提高识字教学的效果。