物理作为现在的一门以实验为基础的主要学科，为学生的创新能力的进行培养也都是提供了一些广阔的天地．而在物理教学中进行创新教育也就尤为重要，本文就整理了关于物理教学论文范文，一起来看看吧。
第1篇：浅谈高中物理教学与数学知识的融合
马拴科（甘肃省金昌市第二中学，甘肃金昌737100）
摘要：高中物理是一门十分注重定量分析和逻辑推理的学科，它与数学这一基础学科有着密不可分的联系，许多物理问题都得借助数学知识来解答。但是在教学实践中，高中数学与物理教学存在着各自为政，单打独斗的现象，导致高中物理教学与数学知识的融合在教学实践中却不尽如人意。可以说，巧妙地将数学知识融入物理课堂教学之中不仅有助于物理逻辑关系的推理论证，同时也对学生的解题能力有质的提升。
关键词：高中物理；高中数学；知识融合
想要在物理教学过程中有效融合数学知识，首先要认清两者之间的关系。在明确各自相关概念的基础上，先针对问题给出的条件用物理知识加以分析，找到数学知识的切入点，而后联系数学知识求解问题。以“平抛运动”这一知识点为例，它属于高中数学中的抛物线问题，所以物理教师完全可以借助这些数学知识来解答物理问题，有效提高学生的解题能力，提高教学的实效性。
一、物理教学中融合数学知识的力度
可以说，物理问题的解决离不开数学知识，但二者之间还是有本质上的区别。我们能借助到的数学知识只是一部分，并不是所有数学概念都能在物理中行得通，所以说在解决一些物理问题时，我们要结合问题实际情况来巧用数学知识，才能获得最合理的答案。
我们借助数学知识来解决物理问题，目的在于化繁为简，可是运用不恰当，就有可能将问题复杂化。伟大的物理学家爱迪生给予数学家阿普拉计算灯泡体积的任务，可数学天才阿普拉测量计算了半天也没搞清楚其准确体积是多少，而爱迪生给灯泡中注满水，再将水倒入量杯中，马上就计算出了灯泡的体积。通过这一故事，我们可知其实很多物理问题并不复杂，若是强行用数学知识解决所有物理难题，那只能将问题复杂化。
二、高中物理实验教学融入数学知识
物理实验在高中物理学习和探究中具有重要的作用，同时也是高中物理教学的重要组成部分。将数学知识融入到高中物理实验教学中，不仅有利于学生对物理实验进行量化处理，还可以运用数学公式、图像将物理现象的变化规律直观地呈现出来。这样，学生再进行物理知识的理解就容易多了。由于物理实验实际操作过程中存在较大偶然因素和系统误差，使得实验结果与理想模型之间具有一定的差异，而通过数学中的“均值法”“逐差法”等知识，可以将多次的实验数据进行数学分析，从而得出较为准确的实验结果，提高实验的准确率，这样更具有说服力。在一些物理实验中，教师可以引导学生根据已知量进行作图，并将对应的数据函数图像进行体现，这样很快就能够发现物理量之间的线性关系，对于一些复杂的物理量可以融合换元的数学思想，化繁为简，将物理本质规律直观地呈现，既有利于学生学习兴趣的激发，也能提高学生的学习效率，促进学生的实验能力、探究能力和创新能力的发展。
三、高中物理教学中融入数学思维
（一）逆向思维
数学中的逆向思维在高中物理学习过程中有着重要作用。逆向思维能够帮助学生解决一些复杂难解的物理问题。我们通过逆向思维将物理问题解题过程的末态逆转成初态，通过逆向分析法分析问题，其优点是将物理问题简单化，且利于理解掌握物理公式，提升物理解题速度。
（二）图像思维
我们在学习物理知识时涉及大量的作图，这就利用到了数学几何作图的内容。将一些抽象物理变化，用图像来呈现，其有利于直观描述物理问题中蕴含的规律，同时表现出物理量之间的关系。从另一角度来说，图像思维还培养考查学生的作图、识图能力，有助于将一些有难度的物理问题条理化。比如，在“力的合成与分解”中就得借助直角三角函数、向量的加减法运算等数学知识。当然还有很多点需要我们物理教学从业者细心挖掘。
（三）比例思维
许多物理问题的解答我们还可以借助运用到数学比例法。比例法的优点在于其可以有效规避一些与问题无关的物理量，清晰罗列出有助于答题的未知比例量，切实有效地将解题过程简单化。同时，我们在借助数学比例法进行解题时，还能够清晰察觉到物理公式中相关变量间的关系，明确物理公式的特定意义。
数学知识在物理教学中有着至关重要的地位。物理教学与数学知识的巧妙融合可以使物理教学变得更具科学性和逻辑性，也能让学习者深刻感受到物理知识的奇妙，激发学生的学习兴趣，更好地培养学生严谨的学习态度，提高学习效果。当然，我们也要意识到数学学科与物理学科的差异性，可巧妙借用但不可乱用，充分认识到数学知识所发挥出的实质作用和教学价值。作为物理教师，我们有必要将好的教学学习方法引导给学生，让学生意识到数学知识在物理学习中的作用与价值，在培养学生数学思维的同时，提升物理学习的效率与质量。
第2篇：关于高中物理教学策略的相关思考
徐军（江苏省包场高级中学，江苏南通）
摘要：教师应当使用新理念和新方法开展教学活动，使学生能够更好地理解知识点本质，能够更好地在学习的过程中提高学生的综合素质，使学生的个人能力得到有效的发挥。对如何有效开展高中物理教学工作进行简要分析。
关键词：高中物理；教学；新课标
高中物理教学中，教师要做好教学引导工作，坚持生本理念，以先进的教学方法引导学生开展高效学习，提高教学质量和教学有效性。
一、以生本理念开展物理教学
高中物理教学中，传统教学模式下，教师完全掌握课堂教学时间，通过灌输式的方式开展教学，学生处于被动接受的地位。这样的教学模式下学生得不到自主思考的时间，只能对教师进行模仿，因此对知识点的理解非常不到位。机械化的教学中，学生的实践操作也成为模仿的一种，对于学生个人能力的成长造成了非常大的限制。同时这样的教学模式下，学生的学习兴趣会逐渐降低，无法在教学中调动学生的积极性。教师应当给予学生更多的时间和空间开展自主探究，积极引导学生，使学生能够在主动学习当中开展实践活动，在实践的过程中提高自身能力，更好地对物理知识进行理解。
生本理念的应用对于培养学生的个人能力有着非常好的促进作用，能够为学生营造良好的学习氛围，学生也将会表现出对物理知识学习更大的积极性。教师可以通过创设情境的方式开展教学工作，对学生进行约束与指导，使学生能够在教学情境当中对知识点的本质更好地理解。同时，教师给予学生空间开展自主学习，但不能给予学生绝对的自由，依然要在做好引导的同时进行认真监督，防止学生开展学习以外的事情。
例如，在学习弹力与形变相关知识点时，教师要加强生活案例的应用，通过应用生活案例实现学生的有效理解，使学生能够在自主学习的过程中对知识点实现更好的理解。学生通过对这些生活案例的分析，能够与现实生活当中的物理现象相对应，更好地在现实生活当中应用物理知识解决实际问题。教师要让学生通过自主学习的方式进行实践，在实践中印证教材当中的知识点内容。在学生开展实践的过程中教师要进行积极引导，使学生能够在实践过程中找到准确的观察点，并做好总结工作。生本理念下的教学工作开展对于学生个人能力的提升有着非常显著的作用。
二、探究性教学
高中物理教学中，教师应当重视学生个人能力的提高，将学生的能力培养放在重点教学目标当中。探究性教学法对于提高学生的能力有着非常明显的效果。教师可以提出问题引导学生思考，通过自主探究的方式寻找问题的答案，并将自己的探究结果与教材当中的结论进行印证。例如，学习牛顿第二定律相关知识点时，教师便可以提出这样的问题对学生进行引导：“加速度、力与质量之间存在着怎样的关系？”学生对教师提出的这一问题进行思考，利用生活经验进行分析。教师可以引导学生通过集体讨论、交流的方式共同探究这一问题，寻找其中的物理规律。学生小组可以在实验当中对自己的设想进行印证，从而在实践当中掌握知识点的本质。
教师可以将学生分成多个学习小组，开展小组合作学习。小组内部可以通过合作开展实验，对学生自己的想法进行印证。可以在保持质量不变的情况下，将施加在物体上的力的大小进行改变，之后测量加速度。结果证明加速度的大小与施加的力的大小成正比；可以保持力的大小不变，改变物体的质量，对加速度进行测量，实验结果表明施加的力不变的情况下，物体的加速度与质量大小成反比。教师认真分析学生的实验方案，帮助学生总结实验结论。学生通过自主探究的方式开展学习活动，能够有效地验证知识点内容，使学生掌握知识点的本质，从而提高教学效率。
三、直观式教学
学习的过程从视觉认知开始，为了能够对学生的学习兴趣进行激发，使学生主动投入到学习当中，提高教学有效性，教师要提高教学的直观性。教师可以利用演示性实验的方式，配合多媒体设备开展教学工作，为学生进行生动形象的演示，使抽象的知识点能够具象化到学生的面前，使学生能够更好地对知识点展开理解。例如，对加速度的定义展开学习时，学生中会有很大一部分认为加速度与速度之间存在联系，将加速度看作是一种表示速度的物理量。教师对于学生的这种错误认识应当尽快纠正，并以生动形象的案例展示，帮助学生对加速度的概念进行更好地理解。例如，教师可以在多媒体中为学生展示一段视频或者动画，演示摩托车启动、匀速行驶、减速的运动过程，并对这一过程进行计时。当摩托车开始加速运动时，从0km/h加速到35km/h使用了1分钟的时间；第二次进行加速启动时，达到相同的速度使用了4分钟。教师让学生对这两段视频进行思考，并通过自主探究的方式进行结论的总结。虽然在这两段视频当中，摩托车最终都达到了相同的速度，但加速过程中所花费的时间并不相同。在这一过程中，决定速度变化快慢的因素便是加速度。加速度与速度之间并不存在联系。以这样的方式开展教学能够起到更加直观的作用，可以帮助学生对物理量进行更好的掌握，从而使教学工作效率得以提高。
教师在开展教学时应当重视教学方法的使用，以生本理念开展教学工作，提高学生的个人积极性，使学生在主动学习的过程中更好地对知识点进行理解，通过合理教学方法的应用，对学生的个人能力进行锻炼。
第3篇：探究学习在物理教学中的应用
陈杨广：新疆伊宁市第十七中学（新疆伊宁市835000）
摘要：物理学科属于中学教学课程中的一项重点课程。随着我国不断实行的教学改革，探究学习模式的运用成为了当下教学中的一种新型教学手段，充分提升了学生们参与教学活动的积极性。本文主要是对探究学习在物理教学中的运用进行探究，并提出一些个人见解。
关键词：探究学习；物理教学；应用
1引言
中学生已经具备了一定的逻辑性，因此若是继续采用以往的填鸭式教学，则只会导致学生自身的学习压力过大。主要由于传统教学模式是以教师教学为主，导致学生的被动学习，而探究学习的运用则是以教师引导并组织学生实行探究的分时，以此让学生积极参与课堂，提升其学习积极性[1]。本文主要是在物理教学中采用探究学习的作用进行探究。
2中学物理探究学习的特点分析
2.1能够让学生通过进行探究来获取新知识
对于中学物理教学而言，探究教学的主要目的是为了对学生的物理知识实践运用能力起到培养的目的，同时在更为丰富的实践教学中来对学生进行引导，以此充分培养其思维意识，使其能够培养自身的主动思考、有效开展实验能力。教师进行探究教学的目的，是为了能够更好地帮助学生培养收集资料、调查、分析、制作的能力，以此让其能够以更科学的思维来得出相应的结论，做到理论实践相结合。探究教学是基于师生互动基础的合作学习方式，只有保障师生互动体系的形成才能充分起到提升学生物理知识认知程度的作用。即探究性学习能够确保学生学习兴趣的提升，同时对其自主探究能力、创新能力也起到了培养的作用。
2.2对学生的需求给予了充分的尊重
探究学习的开展是基于学生自身的知识水平来进行的，是依据学生自身的知识能力、学习兴趣来开展的一种具备探究意义的活动，只有在探究教学中充分融入知识迁移理论、发展区理论，才能更好地让学生通过探究学习来实现进步。探究性学习的首要任务即为需要提升导向性，即教师应当在依据教学目标的基础上来进行学生的探究引导，充分调动学生的课堂气氛，引导学生进行设问探究[2]。此外，探究教学应当将物理教学中的重点难点作为重难点并能对其实行解决，以此来帮助学生对重难点内容有更好的认知，同时也在一定程度上起到协助学生树立思维框架、完善物理知识学习的作用。探究性教学同样也要做到循序渐进的，将大问题逐层分解，提供学生研究思路，由浅入深、由易至难地开展探究教学。最后，当下物理探究教学不能缺少教师的指导，需充分运用有效指导来方式对学生实行指导，以此实现学生自我提高。
3探究学习在中学物理教学中的运用分析
3.1基于实验探究学习
中学物理探究学习中，实验是其最为关键的一项环节，只有做到充分开展实验活动，才能实现让学生在自我实践培养自身的物理能力。教师应当对学生进行引导，让其能够自我进行物理现象、物理本质的充分运用和观察，以此才能让学生获取更多新知识[3]。此外，要求开展的物理实验应当同学生的实际生活现象进行联合，让其在生活性情景中实行实验探究，以此才能提升其自主实验能力。教师应当在更为宏观的实验、微观的细节中来对其实行指导，充分对其困惑实行解答，启发其进行有效实验探究活动。此外，教师应当将研究性实验、验证性实验进行区别，除了提供相应的实验器材外还需对学生的试验思维进行拓展，并基于此来提出相应的探究性问题，起到激发其好奇心，使其在日常生活中运用实验来解决问题。
3.2进行推理探究
物理学科能够充分对学生的思维起到培养的作用，实行探究教学时，只有在思维逻辑推理的作用下才能有效帮助学生们提高自身的思维能力，才能充分发挥探究教学的作用。即教师应当在实验的基础上，利用更为严密的推理方式以及过程来将学生的新、旧知识进行连接，促进其对基本推理方式进行掌握，让学生学习到更为科学的推理方式。只有深入引导学生加工处理实验显现，促进学生来对其深入讨论，才能充分起到促进学生掌握知识要点的作用，培养其物理思维的全面性。此外，只有在探究的过程中鼓励学生大胆质疑，以此才能培养其独特思维能力。
3.3在评价基础上来实行探究
评价是让学生能够充分开展探究活动的重要内容之一，只有围绕探究学习整体过程来促使学生进行自我探究活动的评价，才能充分起到协助学生实行自我反思的作用。教师在其日常中应当评价作为日常习惯。起到帮助学生养成严谨思维的作用，同时让其能够对探究的过程有更充足的了解[4]。
4如何更好在物理教学中运用探究学习措施分析
4.1从问题出发来进行探究
问题是开展探究教学流程中的重点内容之一，合理问题的设计能够保障教学有效性的提升。因此，教师可基于教学目标来实行探究性问题的编辑，以此来提升学生解决问题的欲望，让学生能够围绕生活、课本来探究相关物理纹理。例如利用浮力公式的推理，让学生基于其来运用实验法、类比法等内容实现对其原理、概念的认知，激发了学生对浮力知识的兴趣。
4.2有效进行探究教学环节的设置
若想充分保障探究教学效率的提升，真正实现对学生探究过程提出问题起到解决作用的目的，则确保探究教学环节的科学设置是一项必要的内容和措施。其中首要内容即为对探究的情景进行创新，以此来激发学生探究兴趣的作用，可通过采用视频、网络或是试验的方式来对其进行引导，让其在此引导下实行探究；此外，可通过假设、验证两种探究方式来为学生提供研究思路，让学生能够自主对物理问题进行认知，协助其进行实验方案的设计。最后一点即为实行归纳总结，引导其进行实验数据的收集以及分析，加强学生间的交流合作[5]。
5结束语
综上所述，探究学习模式对于物理教学而言，是基于学生兴趣、需求来实行的探究性教学模式。因此，在实际运用时，应当不断优化和改进其教学方式，以此才能充分发挥其作用，帮助学生树立更佳的物理学习能力。