学生在学校里的学习是以再现性思维为主要方式，作为以实验为基础的物理学科，在教学中应把课本上的一些实验进行合理的科学的改进创新，可以使学生在认识、情感、意志、行为、态度、思维和方法等方面获得较大提高，这不仅是通过实验掌握物理知识，也是培养学生创新能力的重要措施。
一、巧妙改进实验，加强实验的探索性。
验证性试验仅限于模仿、重复老师演示过的实验，缺乏对知识深入引导和研讨，不能满足学生的求知欲望，挫伤学生主动的学习和探索知识的积极性，阻碍学生亲自探求未知奥秘的行为，改进后的探索性实验则与此相反，实验前学生不知实验现象，必须在实验中仔细观察和记录，实验得到什么结论学生并不知道，必须对实验的全部记录进行分析，然后通过由表及里，通过现象看本质，由感性认识提高到理性认识，通过学生自己克服困难，开动脑筋而获得的规律和知识，可以给学生无限的乐趣，从中悟出很多书本上学不到的知识，提高了学生的素质。
在实验教学中尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，把习题中的叙述改为操作实验，以及实验装置、器材的改进等，挖掘教学内容的学术性，尝试实验设计、操作，充分发挥实验教学的创新功能。
二、巧设情境，激发学生实验兴趣。
传统的演示实验教学，只让学生看表演，先是“教师做学生看”，后是“教师讲，学生听”。而忽视了学生的思维动机的激发，这就是教师不能为演示过程创设良好的情境所致，如“应该进行怎样的设计？”“为什么要这么做？”“换一种方法能不能做？”等，有意识的创造一种探索的氛围激发学生求解的愿望和热情，教师可充分利用学生的好奇心强的特点，把学生知与不知，深知与浅知之间的问题带到教学中去使学生参与思考，努力去探索解决问题的途径。
例如：简单的电现象的实验，用塑料尺摩擦后吸引小纸屑，同学们小学自然课上做过，很熟练，却很少有学生思考有什么问题，一旦要他们仔细观察，并口述观察到的现象时，发现摩擦过的塑料尺先吸引纸屑后又推开纸屑，创造出“为什么吸引”、“为什么推开”两个问题情境，为使全体学生关注，用多媒体显示摩擦过的玻璃吸引两个悬挂紧靠的小球，后又排斥两个小球，且两个小球分开了，减慢速度反复显示问题情境，不断刺激学生，学生们为弄清问题情境的原因，积极思考待得到科学的答案。如此一来，不仅激发起学生的求知欲，开发学习动机，更重要的是使学生明确思考的方向，找到了解决问题的关键所在。
三、巧设实验疑惑，引导学生发散思维。
教学中教师可以借用生产生活中的实验材料巧设悬念，找到疑点。教师不要一开始就告诉学生结果，应该让学生去寻找，例如：电路连接实验时，强调开关和电灯串联，楼梯照明灯两个开关怎么都能分别控制一盏灯呢？再如动能和势能相互转化的实验时，为什么汽车上坡驾驶员要让汽车减速呢？让学生敢于怀疑，不管是教材上的还是老师讲的，教师应善于抓住学生的这种心理活动及由此表现出的动作、神态，及时指导学生开展讨论和实验，向知识的深度和广度拓展，层层深入，启迪思维，使学生始终处于“一波未平，一波又起”的学习情境中。实验教学中有些实验可以借助现代化的教学手段，使学生加深记忆，强化发散思维，发散思维是培养创造型人才的重要手段和有效途径，教师应特别注意培养和训练学生的这种思维方式。
四、巧设课外小实验，利用身边素材提高学习效果。
苏联的教育家苏霍姆林斯基说：“学生的聪明才智来自他们的手指头”，揭发了智力开发的真谛――人类智慧来源于勤动脑勤动手。而且动手制作是动脑思维的基石，是母体。物理小实验、小制作的题材广泛，材料及其丰富，是一种激发学生兴趣，发挥学生创造性的有益活动等，只要学生善于动脑、动手，就地取材，可以搞得丰富多彩、生动活泼，虽然课外实验活动在许多方面略显粗糙与不规范，但其教学功能是显而易见的，学生的自主性、参与性高，尤其在设计和准备实验中那种极富有创造性的思维及操作过程，在其他途径中无法体会到，同时使学生感受到物理知识的应用无处不在，激发他们自觉应用物理知识创造性地解决具体问题。