情感教育与物理课堂教学效果的对话

• 投稿一朵
• 更新时间2015-09-02
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　　摘要：培养学生的情感，可以从根本上改变学生的学习态度，培养其意志品质，形成正确的价值观。也就是说，我们进行情感教育的目的不是单纯地为了提高学生的物理成绩，而是希望利用物理学科的这些特点，以高中物理课堂为载体，提高学生的整体素质，使学生形成健康的人格，建立正确的价值观，进而成为有用之才。
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　　关键词：物理课堂；教学效果；情感教育
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）1（S）-0017-2
　　兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动。并在其中产生积极情绪体验的心理倾向。也是人才成长的起点。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习产生兴趣。就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。在学习的过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度，并促进其价值观的形成；反之，就会让人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。在中学物理教学中。无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开情感的培养。所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。
　　1.寓教于乐，激发和提高学生的学习兴趣
　　教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣也即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
　　例如，在讲“核外电子离核越远能量越高”时。可以跟学生打比方：“这好比你们还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说‘走，到外面去玩’。”又如，在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里。当人踩上去时。稍硬的表面会阻碍你下沉；下沉后，你想拔出腿时，烂泥又会阻碍你拔出腿。再如，在讲理想气体等温变化的微观解释时，可以这样比喻：“你们班坐着五十个人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在大礼堂时，碰撞的机会就减小了。”
　　2.根据学生的心理特点，发展学生学习物理的情感
　　前苏联教育家赞可夫指出，教学法一旦触及情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。初中学生的思维处于从形象思维向抽象思维发展的转折期，他们的兴趣较广泛，也容易转移，而他们的兴趣往往限于直接兴趣的水平。具体到物理学科，即较多地具有直觉兴趣和操作兴趣。
　　例如，在初二物理的序言课里，可以围绕“物理有趣吗？物理有用吗？学习物理应该注意些什么？”这三个问题来教学。从而激发学生学习物理的兴趣。而经过一年的学习后，一部分学生学习可能跟不上了。因此，在初三年级一开始，要总结一年来学习物理知识的体会，找出跟不上的原因，鼓起他们学习物理的信心，激发学习物理的情感。
　　教学永远具有教育性。在物理教学中，要注意挖掘和利用教材中的德育素材，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生爱国、爱科学的情感，是物理教学的一项重要任务。在这一点上，物理较其他学科有着许多独特的优势。但又必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理有据，以理育情。
　　例如，在讲“裂变”和“聚变”内容时，可穿插介绍“两弹元勋”鲜为人知的事迹，参观专题图片展。在讲“人造卫星”的内容时，可重点突出神五、神六飞天的壮举：若能用视频展示飞天实况，效果更佳。3以境育情。使学生体验到学习和成功的乐趣
　　情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用，此即为“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在物理教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。
　　例如，在“自由落体运动”的教学中，先用牛顿管演示“铁片比羽毛下落得快”的现象，再抽去管中的空气，演示“铁片、羽毛同时下落”的现象。前一个现象符合学生的日常经验，后一个现象则是第一次看到。出乎预料，使学生产生了激烈的认知冲突，并迫切想了解其中的原因。这时教者最好不要急于揭示真相。而是为学生继续创设下面的情境：转动抽气嘴的控制阀，随着短促的一阵气流声，羽毛被进入管内的空气吹向另一端。在学生听到空气的声音，看到羽毛的运动，从听觉和视觉两方面真切感受到空气的存在后，教者再画龙点睛：“铁片和羽毛在空气中下落时都会受到空气阻力的作用，阻力对羽毛的影响大，所以下落得慢。可见，是空气的存在导致铁片和羽毛没能同时下落。抽去管中空气，便真相大白。”
　　打开阀门放空气进入牛顿管这一情境的创设，为使学生深信是空气妨碍了铁片和羽毛同时下落提供了鲜活的事实。使学生在好奇与欣喜的情感体验中直观地理解了自由落体运动的本质规律。
　　4.教育学生留心现实生活中的物理现象，从现象中感知物理意义，培养情感
　　物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的。
　　例如，牛顿通过对苹果落地的思索，提出了万有引力定律：伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。
　　还可以通过举例。引导学生观察实际生活中的物理现象。例如，油罐车为什么要拖一条尾巴――铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服。往往能看到火星闪烁，这是什么现象？通过引导。学生会在生活中发现各种各样的物理现象。有一位学生问过笔者，在他家附近的抽水站，通电抽水的瞬间。会发现几根通电导线抖动起来，这是为什么。笔者并没有直接给出答案，而是引导他思索，最后他恍然大悟。
　　5.运用物理学的美感，促进学生的学习情感
　　自然界是按照简单、和谐、有序和合理的美学原则来创生和发展的，反映这些规律的科学也是美的。物理学正是反映这些美丽的自然科学之一。新教材在这方面体现得尤其突出。
　　例如，物理规律之美，充分体现了多样性的统一。牛顿运动定律，把力和运动统一起来；万有引力定律把天上人间统一起来；动量守恒定律和能量守恒定律，纵横于宏观世界与微观世界；白光通过三棱镜后。呈现美丽的七色光带，这七色光带通过三棱镜。又统一为白光。真是集和谐、简洁为一体。
　　总之，在物理教学中，加强对学生情感教育的途径和方法有很多，教师应结合自己的教学实践积极探索和不断创新，做到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流以及实现再创造的愉快活动过程。情感教育在物理教学中能起到积极的作用，只要教师能充分利用它，就会产生非常好的课堂效果。