文/瞿祥友
【摘 要】提高教学质量，关键在课堂，在课堂上如何充分利用和开发有限的课堂资源，最大限度的激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，是我们每一位教师应该积极探索的课题。
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关键词 教学质量;课堂资源;有效课堂
有限的课堂资源只有在每一位学生都得到了充分利用才是最有效的课堂资源，才会发挥它的最大效率。一位化学教师要充分利用化学实验这一个“灵魂”，复现、强化突出各种化学现象，增强趣味性、展示真实性、体现应用性、知识性。因此实验资源的利用是化学教学成败的关键。要实现充分利用实验资源。第一，要充分开展好学生实验—活动与探究。现行教材的活动与探究内容与教学穿插在一起，因此在进行教学时最好在实验室内进行，并且要求人人动手，最好人人都能做一遍。如果学校条件有限，至少要改做演示实验。第二，演示实验是教学的“垫脚石”，而演示实验大多数情况下不利于面向全体学生，要做好演示实验关键是解决面向全体的问题。要面向全体可以使实验最大化，如做CO2溶入水的实验软塑料瓶可以选大一些且软一些的效果会更好。做铁丝在O2中燃烧的实验时，收集氧气集气瓶大一些，铁丝选长一些，更便于学生观察有黑色固体生成。也可以使现象更加明显化，比如做测定空气中氧气的体积分数实验中，所用的H2O中可以加几滴红墨水便于观察瓶中进入水的体积。在做NaOH溶液与CuSO4溶液反应的实验中可以改用把CuSO4溶液滴加到NaOH溶液中更便于观察有蓝色沉淀生成。还可以把简单可行的改为学生自主探究，如何把品红扩散实验让学生自己用红墨水代替品红自己做实验。第三，增加演示实验，变抽象为直观，如CO2与NaOH溶液反应后并没有明显现象，学生无法理解，我们可以增加演示实验，如喷泉实验，气球膨胀实验或检验反应产物实验可以变抽象为形象，变微观为宏观。第四，家庭小实验不容忽视，是学习的延伸，知识的拓展或运用，既丰富了学生的知识，又激发了学生学习的兴趣，更开发了学习的社会资源和家庭资源。
在课堂上，学生不仅是受教育者，也是最直接最丰富的课堂资源。学生的生活经验、感受，学生的兴趣爱好，学生的交叉学科知识，学生的家庭物质设备，学生的差异，学生的课堂反馈信息等都是课堂资源。在课堂教学中我们要充分利用学生资源，提高教学效率。在进行农业节水灌溉的教学中，我们山区农村学生普遍对喷灌、滴灌没有认识，但是我们班上有几位学生到父母打工的城市看到过花园中的喷灌，有一位学生到父母打工的一个北方地区大棚中见到过滴灌，我就让他们把看到的情况介绍给同学们，这样就利用了少数同学生活经验感受解决了问题。虽然是同一个学校的学生，来源于不同的地方，他们生活经验感受总是有不同的地方，这不同的地方可能就是潜在的课堂资源。兴趣是最好的教师，不同的学生对不同的学科兴趣不同，即使是同一学科的不同内容他们的兴趣也不同，在教学中我们利用对化学课感兴趣的学生来感染和带动兴趣不高的学生是非常重要的。在教学中采取让对化学课感兴趣的学生任合作学习小组长，自由组合成合作学习小组，并让对化学不感兴趣的学生担任实验小组长，提高他们的学习兴趣，通过“传、帮、带”把个人的兴趣扩到大到大家的兴趣。化学与生物、物理等学科知识关系非常密切，在化学中学习了缓慢氧化反应，学生认识到呼吸作用发生了缓慢氧化反应，在学习分子和原子的特征后，学生对在物理中学习的铅块和铜块挤压在一起后，相互扩散有了新的认识，它不是分子的扩散，而是原子的扩散，在生物中学习了光合作用后，使学生很容易对化学中“氧循环”有充分的认识，学生的交叉学科知识在相关学习中相互促进、相互提高。很多学生家庭物质设备也是我们的教学资源，在进行清洁能源教学时，因为农村有很多家庭都有沼气池，可以让学生进行介绍或利用课余时间带领同学到他们家中参观，在进行碳、CO、CO2相互转化的教学中，农村学生的家庭中的煤炉子中煤燃烧的全过程就给了全面的诠释。教师决在叹息很多学生需要辅导，而一个人经常忙不过来，在进行小组合作探究时，有的小组很快就没事干了，有的小组很长时间不能完成。实质上我们完全可以利用学生的差异来解决这些问题。我们可以把基础好的学生与基础稍差的学生进行搭配分组，并让基础好的学生担任学习指导小组长，在学习过程中利用他们对有疑问的学生进行辅导，对基础很差的学生还让他们“结对子”进行帮扶，真正落实生生互动，全面提高学生的学习效益。课堂上要充分捕捉学生反馈的信息资源，全面了解课堂教学效果，关键要及时掌握学生中存在的问题，迅速采取应对措施解决学生的问题，对构建有效课堂尤为重要。有效课堂的核心是高效益，高效益的核心是教学目标的完成，学生完成教学目标的情况只有通过学生课堂反馈的信息才能掌握。课堂上老师要尽可能的创造机会，反馈尽可能多的问题信息，把问题不断解决。因此，只靠老师的提问是远远不够的，即使提问也不能照顾大多数，反馈的信息也不一定带有普遍性和全面性。我们可以采取讲完课后让学生自己小结的办法看学生是否全面掌握了本节课的内容，再留几分钟答疑时间，让学习小组再次合作讨论，相互答疑，最后再把不能解决的问题提出来，师生共同解决。比如在学习了元素种类、原子结构特征、化合价之间的关系后，很多学生最终提出了氢元素应该是金属元素而不是非金属元素的疑问，原因是氢元素原子最外层只有一个电子组化合价只有+1价，我让学生先分组讨论，然后小组交流很快就把问题解决了。
当然，课堂资源了十分丰富的，关键是我们如何充分而适时的发现和利用这些资源为我们的教学服务，为构建和谐有效课堂服务，是摆在我们每一位教学工作者面前的一个大课题。
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参考文献
[1]刘欣.课堂教学艺术[M].太原：山西教育出版社，1999.
[2]张学敏.课堂教学技能[M].重庆：西南师范大学出版社，2000
（作者单位：湖北省竹溪县城关中学）