文/周 强
个性化教学使教师告别了“照本宣科”的课堂模式，结合新课改的教学理念，将自己的个性、见解与课堂教学相融合，满足了不同个体的需要，实现了每个个体的提高，使学生学会了知识运用，提高了能力的发展。在初中物理的课堂上，教师怎样做才能让学生个性发挥，积极活跃的在课堂教学中展现自己的个性？
一、营造和谐氛围，彰显学生个性
个性孕育精彩，正是学生不同的个性展示，才有了世界的缤纷多彩。个性化教学强调教学对课堂气氛的创设，使学生在充满生命力的氛围中，自由的想象发挥；通过学生对知识的学习过程中表现出应有的好奇心，在探索未知世界时进行批判和自我批判，从而激发学生的探索精神，将自己的个性与探究融合在一起，形成持续、稳定的创造力，展现学生自己的个性，从而完成自己的学习愿望。
例如在学习《速度》时，学生对速度的公式在初一就有了一定的认识，但是对于比较速度的快慢方法却不是很熟悉，教师就可以利用玩具汽车建立“运动场”的课堂模式，让学生试着探究怎么来比较两个人跑的快慢。学生看到物理课上成了体育课，积极性都很高，在进行尝试后，学生采用了“相同路程比时间”的方式来进行判断快慢；当教师提出有没有其他方法的时候，学生的兴趣再次被点燃了，学生开始结合速度公式“v=s/t”进行思考，意识到与速度相关的就是路程和时间，刚才用的使“相同路程比时间”，现在用什么方法呢？每个学生都开动了自己的思维，最终得出了“相同时间比路程”的方法。通过这样的教学，学生在宽松的环境中畅所欲言，有最开始的好奇、兴趣，逐渐的变为对公式的理性思考，在轻松的课堂氛围中彰显了学生的个性。
二、建立开放课堂，关注学生个性
学生个性的发挥需要一个自由的空间，而开放式的教学正符合了学生的这需求。在教学中，针对探究问题给学生预留充足的、自由发挥的空间，为学生个性化的学习提供更多的机会。教师要以理解的态度来关注学生的个性，结合学生对物理知识的看法和认识，来让学生自我选择、自我表现和自我创造，灵活的建立学生形成个性教育契机，在顺应的基础上加以引导，使学生建立科学的、正确的思维方式，体现出课堂所应有的生机勃勃。
例如在学习《重力》时，让学生观赏跳水、苹果落地等学生喜爱的运动，激发学生对本节课的兴趣，引导学生思考还有那些现象于此类似，一下子激发了学生的形象力，从而学生建立了对重力的初级认识，为了加深学生对重力的深入，制定开放性实验来探究重力的方向。学生根据细线连接一个小球，在剪断细线的情况下观察小球下落的方向从而得到重力的方向是“竖直”的；进而针对“竖直”让学生进行讨论，让学生不断的讨论、探索、尝试，使学生理解“竖直”的意义，根据水槽的倾斜来理解“水平”，根据地球是圆的，在地球的任何一个地点其“竖直向下”的意义所在。通过这样开放性的讨论，学生深入的理解了“竖直”与“垂直”、“水平”、“竖直向下”之间的关系，在动手动脑中深入理解了重力的方向。开放性课堂的建立，鼓励了学生个性的发挥，有利于教师对不同学生的个性关注，有助于对学生思维的引导，提升了学生的理解能力。
三、整合课程资源，拓展学生个性
学生对知识的体验远远优越于教师的讲授。在课程资源的整合过程中，要让学生自己来体验，从而形成一定的知识经验，从学生自身的角度发出，与自己的个性发展相一致，引导学生从生活中的物理走向科学世界；再从科学世界走向学生的生活。在这样反复的过程中，促使学生对学习内容与自己的认知经验联系，灵活有效地整合课程资源，使学生突破原有的认知模式，创造性的建立新的知识网络，以拓展学生的个性。
例如在学习《影响摩擦力大小的因素》时，让学生在生活中寻找有关的摩擦力，了解摩擦力的利与弊，从而逐步的探究摩擦力的影响因素，如何增大或减小我们生活中的摩擦力？先让学生利用自己的生活经验来进行猜想，然而学生的个性不同，得出不同的实验设计：学生甲拉动木块在长直木板上做匀速直线运动，但是在实际操作中很难保证木板完全做匀速直线运动；学生乙则想出用弹簧测力计来测量木块在运动中的数据，然而在运动会被绊住使得读书有误差；学生丙则巧妙的想出了将弹簧测力计和木板固定，拉动下面的长直木板，记录弹簧测力计的读数。在学生的方案制作中，通过学生的不断讨论和改进，学生非常认可学生丙的设计。通过学生对课程资源的整合，使学生在逐级上升的讨论中，明确了自己想法的利与弊，拓展了学生的个性。
四、激励多元评价，保护学生个性
教学的实质就在于对学生的唤醒、启发和激励。在教学中，教师不应该是机械的将知识传输给学生，更应该采用多元化的激励方式，以引导式激励和鼓励式激励并用，对学生进行分层次的评价，使评价适合于每个学生的发展，甚或与教师一个微小的表情变化、肢体动作和小小的一句话，对学生都是一种激励。在评价中，结合学生的智能特点、学习类型和发现方向，灵活机智的对学生进行评价，以保护学生的个性。
例如在学习《大气压强与浮力》时，为了让学生感受到大气压的存在，从而让学生建立了用注射器测大气压的方法：使用一个医用注射器的活塞，推导底端，再用橡皮帽堵住管口，然后用弹簧测力计拉注射器，通过读数和注射器的横截面积来计算大气压强。学生在操作的过程中，会出现一些小状况，操作的不当造成一些误差。面对着这种情况，教师要多激励学生，引导学生掌握操作的要领，结合学生对实验的理解来解释其中的道理，从而让学生领悟到在操作时应该注意的事项，尊重学生的个性发展，在顺应的通过进行积极的引导，利用多元化的评价来激励学生的发展，从而形成学生自己的个性。
个性是一笔财富，新课程理念要求尊重学生的各项发展，利用学生的个性来给课堂教学进行定位。在实际的教学中，教师要切实的拉近与学生之间的距离，倡导学生的个性展示，真正做到在尊重中，关心学生的发展，实现学生的价值。
（作者单位：江苏省昆山市淀山湖中学）