文/张 顺
【摘 要】《物理课程标准》明确指出：“科学探究”既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。明确提出：“全面提高学生的科学素养”为教学宗旨。由于长期受应试教育思想影响，物理实验教学在某种程度上仍然处于物理教学中的薄弱环节，采取“以讲代做”“以动画代做”的物理教学方式大有人在。本文就如何来加大实验教学力度，改进实验教学方法，提高实验教学效果，谈谈个人的拙见。
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关键词 演示实验；教学质量与效果；科学素养
物理是一门以观察和实验为基础的学科。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。
由于长期受应试教育思想影响，物理实验教学在某种程度上仍然处于物理教学中的薄弱环节，采取“以讲代做”“以动画代做”的物理教学方式大有人在。教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实，导致实验室和仪器设备使用效率十分低下，教育资源严重浪费。
如何来加大实验教学力度，改进实验教学方法，提高实验教学效果，谈谈个人的拙见：
一、重视演示实验，提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念，得出物理规律前营造出活生生的物理情景。
演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要我们认真研究和准备。有个别老师轻视课前准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，再“强行”叫学生接受结论，这样教学效果一定不理想，而且使学生不能形成正确的结论，所以教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料，在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数，并能及时排除。心理学研究表明，人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高出好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。外国物理教师普遍都很重视演示实验。在他们上的每一节课中至少要做一个演示实验，而且这些实验都是他们自己设计，所用器材都是他们自己动手制作的。据有关报道，日本的物理课有半数以上是在实验室渡过的，大量的信息资料显示，国际物理教育界正在流行这样一种趋势，即衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。
二、重视演示实验的规范性，提高课堂教学效益
我们了解演示实验的重要性，还需考虑在演示过程中，给学生正确的示范，巧妙的引导，认真的观看，细心的讲解和归纳。
1.演示实验中，忌操作不规范
操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。例如在使用托盘天平时，取用砝码，移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的存物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。
2.演示实验中忌实验用语不准确
教师在介绍实验仪器，阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊，有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握规律就会产生不良的影响。例如：在称量仪器名称时就有三种常见的错误：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器。二是将类似的仪器混为一谈，如将圆筒测力计称为弹簧秤等。三是方言和普通话混杂使用，对仪器的语音不准。
3.演示实验中忌唱独角戏，不让学生参与配合
演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种做法忽视了学生学习的主体性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动手做一做。例如在进行马德堡半球演示实验时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，现让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。两项对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生会留下很深的印象。
4.演示实验中忌可见度低
演示实验的观摩，要考虑到全班同学的观察，一些可见度低，实验现象不明显的，要想到投影放大，改变学生座位等方法进行调节。
三、重视演示实验后的反思，深化物理课的效果
在教学中不仅要认识到演示实验的重要性，演示实验的操作准确性，还应重视实验后的反思和总结。教学中引导学生学会反思，对进一步理解实验、深化实验、优化实验方案，揭示实验本质，增强实验效果有着积极作用。
例如“组成串、并联电路”实验中，两灯泡串联时发现一只灯泡亮，另一只灯泡暗，学生可能就会产生疑问：“串联电路中电流处处相等，两灯一样亮，怎么会一只亮，一只暗呢？”这时，引导学生进行反思，决定灯泡亮暗的实质因素是灯泡的实际电功率，根据公式P=UI=I2R可知，串联电路中电流处处相等，电阻大的实际电功率大，因此亮的灯泡电阻大，暗的灯泡电阻小。如果其中一个灯泡电阻很小，实际电功率很小，达不到亮的程度，则会出现一亮一暗的现象。通过对上述现象的反思，使学生加深了对决定灯泡亮暗的是灯泡的实际电功率，而不单是电流或电阻大小。
总之，在演示实验中，我们要引导学生进行全方位、多角度观察，对深化实验、完善实验、拓展实验、形成实验操作的技能与技巧有着重要的作用。在教学中，我们教师要认识到演示实验在教学中的重要性，做好每一次的演示实验，引导学生不断地发现、探索，这对大面积提高物理教学质量、全面提高学生的素养有着非常重要的意义。
实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养，如：严谨的科学态度，实事求是的科学作风等。同样，只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生，而这种能力正是现在成为合格劳动者所必需的劳动技能素质基础。所以在初中教学阶段中，我们要重视书本演示小实验的教学，加强学生的观察能力和动手能力的培养，全面提高学生的素质，使学生成为国家的栋梁之材。
（作者单位：泰州市高港中学）