文/孙锦如 王 伟 赵新丽
【摘 要】 扬州大学在大学物理教学中使用了同伴教学法，在改变评价方式、转变题目类型、引导学生参与的基础上，富有成效地改变了传统的教学模式，取得了一些令人满意的结果。
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关键词 同伴教学法；大学物理；评价方式
马祖尔教授自1991年创立并逐步向全世界多所学校推广了同伴教学法。扬州大学在大学物理教学中也使用了同伴教学法，变传统单一的讲授为基于问题的自主学习和学生之间的合作探究，富有成效地改变传统的教学模式。
1.改变评价方式
由于大学物理是大一下学期开设的，而大一的学生普遍公共课较多，学习负担较重，要他们自觉主动的转变学习方法并非一朝一夕的事情，所以辅以评价的刺激就很有必要了。
经过实践，比较合理的评价方式：平时成绩占总成绩40%，期中成绩占总成绩20%，期末成绩占总成绩40%。平时成绩的具体构成如下：
(1)内容综述：每次2个学生进行复习和预习讲述相关内容，占总成绩6%。
(2)研讨发言：主要针对课堂讨论、板演、发言等，占总成绩24%。
(3)自主学习：对于课程安排的学习内容，能按要求完成阅读，并提出问题，占总成绩10%。
期中不做测试，以小论文的形式进行。在开学时要求学生研究一个和物理相关的实际应用，或者用物理知识解释一些现象，在期中的时候交稿，占总成绩20%。小论文的评分采取同伴互评和教师评价相结合的方式。其中同伴互评占70%，要求每个学生评4份，不能相互交换评分；教师评价占30%。期末考试安排在全部内容学习完成之后，时间2小时，占总成绩40%。
2.转变题目类型
同伴教学法重概念、轻计算。有些概念测试题看上去似乎很简单，却能有效地检测学生的错误概念，引发学生之间的讨论。这就要求我们转变题目类型。要使用专门设计的用于揭示学生概念错误和引导学生深入探究的概念测试题。
以等厚干涉中的一个题目为例：一柱面状平凹透镜放在一平玻璃片上，用单色平行光自上方垂直向下照射，观察柱面状平凹透镜和平玻璃片间空气薄膜的反射光干涉的等厚条纹。请分析干涉条纹的特点（形状、分布、级次高低）。
这种题目的解答往往需要用物理概念作出正确的判断，而不是将数据代入公式。而以前学生普遍认为掌握课程内容最重要的步骤就是解题，学生一直在集中精力学习“处方”，或者是在教材中称为“解题策略”的东西，而不去考虑其中的物理概念。
3.引导学生参与
(1)鼓励学生合作学习
在扬州大学，大学物理课一般都是大班课，学生人数在70-100之间不等。在大班课实行同伴教学法可以采取分组的形式。每组大约6人。先组内讨论，提交答案，然后组间讨论，修改答案。对已经理解的问题，可以请学生作答，老师补充即可。对还不明白的问题，可以发动大家一起讨论，一起寻求答案。
(2)培养学生的批判性思维
在传统的讲授式教学方法中，学生是被动的倾听者、接受者。在一直有尊师重教风尚的我国，学生怀疑老师确实很难，学生“不敢、不爱、不会”提问。这对我国创新人才的培养是非常不利的。在美国，灌输式教学在20世纪中后期已经基本被放弃，取而代之的是鼓励学生质疑教授的权威、参与讨论。
在讨论过程中，鼓励学生每个人都要阐述自己的观点、倾听别人的陈述，在获得更多信息的同时反思自己和别人的观点，评价不同的概念和观点的有效性，通过思辨得出新的结论，并清楚地表达自己的观点。
4.教学改革的成果
（1）学生自主学习能力提高了
由于在绪论课时就和学生说明了评价方式，学生从一开始就知道过程性评价的重要性。所以学生在自主学习的环节越来越花心思，提问的水平越来越高了，提出的问题也越来越有价值。例如，刚开始有学生会问：“伽利略速度变换公式看不懂”这类的问题，这说明学生只是很粗浅的阅读课本，没有深入思考，指望老师详细的讲解。但经过一段时间有学生问：“引力势能和重力势能是什么关系，若是等同，为什么一个是正一个是负，函数图像也不同？”显然这个问题的提出是经过了学生的思考的。可见，在实施同伴教学法的过程中培养了学生自主学习能力。
（2）学生对基本概念的掌握加深了
同伴教学法使用专门设计的用于揭示学生概念错误和引导学生深入探究的概念测试题，使他们的注意力集中在学习本质概念上。当然，在教学过程中，既要让学生把注意力集中在学习基本概念上，也不能影响解题能力的训练。一般情况下，概念测试大约占课堂教学时间的三分之一，这样留给系统讲课的时间就会减少。所以在课前会要求学生阅读教材、讲义，观看课件、视频。
(3)学生课堂参与的积极性提高了
在讨论问题的时候，由于传统教学习惯的影响，部分学生不愿意开口回答问题、表述观点。这时评价方式的改变无疑给学生一个促进作用。只要回答问题，不管对错都给分。这样可以打消学生的顾虑，让他们可以自由表述自己的观点，不用担心对错。通过老师不断鼓励、不断促进，学生课堂参与的积极性有了很大提高。以前问题出来，回答问题的学生不多，现在就不是那样了，往往几个同学一起站起来，所以现在规定“男生让女生，后排让前排”。
5.改革实践的结论
好的学习环境不仅取决于课程内容的设置，还取决于教学传授的方式。在培养人才的时候，提倡探究式、讨论式、互动式教学，让学生学会相互学习，教会学生如何去思考，是我国高等教育改革的目标。要实现这样的目标，同伴教学法无疑是一个值得采用的创新教学模式。
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参考文献
[1]埃里克马祖尔.哈佛大学《同伴教学法》[M].机械工业出版社.2011年8月
（作者单位：扬州大学物理科学与技术学院）