李敬敏
河北省邢台市第十九中学 054000
素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到"教学做"合一。在课堂教学中如何发挥学生的主体作用，提高他们的自主意识，发挥他们的主观能动作用，培养他们的自我发展能力，已成为课堂教学改革研究的重点，也是课堂改革的核心理念，学生主体作用的发挥程度决定着课堂教学效率的高低。那么，在物理教学中应怎样根据学科特点发挥学生的主体作用，引导学生积极参与呢？依照自己在物理教学中的教学经历，本人想谈谈自己的几点体会。
1.更新理念，转变角色
在物理课堂教学中，学生不仅是知识的接受者，也是知识的发现者。这就要求广大物理教师更新理念，改变角色，要打破"师道尊严"的圣框，摆正自己与学生的关系，树立以人为本的教育理念，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情，创造和谐融合的课堂气氛，让他们能自由地思考、讨论、交流、争辩，使学生由消极的等待条件转化为主动的获取条件，进行创造性学习。让学生在课堂教学中"活起来"，充分发挥学生的主体作用。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成"自主、合作、探究"的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。
2.激发兴趣，培养信心
著名物理学家杨振宁博士指出："成功的真正秘诀是兴趣。"兴趣是产生注意的基础，求知的动力。初中的学生好奇心强，而好奇心又是激励人们探索知识的起点，是促使学生主动学习的内在动力。因而在教学过程中要时时注意学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，促使学生以积极的态度学习。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。
2.1 创设情境，培养兴趣
教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些富有启发性的问题，将学生引入情境之中，也可以通过制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，激发起学习的动机，培养学习兴趣。例如：在学习"变阻器"之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？学生带着疑问进入课堂，为探其究竟，定会积极主动地参与教学，其探索欲、创造欲更加强烈，学习效果更佳。再如在《滑轮组》一节的教学中，我们可以把滑轮组放在一黑匣中，演示提重物的过程，通过观察弹簧秤的示数，发现省了力。此时，一般学生会感到好奇，基础扎实的学生会想到是省力杠杆并急于想得到证实，因此产生强烈兴趣，当盒子打开后，学生又会惊讶，这是杠杆吗？同时渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。
2.2 求新、求活保持课堂教学的生动性、趣味性
物理学蕴藏着无数历史故事、自然现象和无限发展前景，具有很强的知识性、现实性和趣味性，它以丰富的内容提供教学中诱发学生情趣和动机的酵母。新教材抓住了初中生情绪易变、起伏较大的生 理、心理特点，要求以"活的东西去教活的学生"，来培养学生持久的学习兴趣，全面提高他们的素质、能力。
2.2.1 注重课堂教学中的引入环节
在授课开始，以简单明了、深人浅出、气氛畅然的开课调整学生的心理状态，可以以讲故事、质疑、实验、列举生活中物理现象等形式引入教学，运用各种教学手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识，激发他们的学习兴趣。例如：在《压强》这一节教学中，教师一开始就用吸管认真地在讲台上吸饮料，然后分别用刀背、刀刃切菜。教师问学生：杯中的饮料哪里去了?哪种切菜效果好?待他们回答后再提出质疑。这样，将教材中的插图化为活造型，从而引入教学主题。
2.2.2 设计一些教学表演活动
教师可就地取材创设情景，以师生共同演练或教师导、学生演的形式组织教学。如：在《物体的运动与静止》教学中，让两名学生在班上或站立不动，或速度相同、或速度不同行走，由此引导学生对物体的运动与静止、参照物的讨论。这样，通过简单表演，把问题设置于适当的情境下，营造了一个生动有趣的立体模型。相信在此轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入学习中。
2.2.3 利用电化手段
随着科学技术的发展，各种现代教学手段进入课堂，使教学活动更加生动活泼。在教学中，教师应广泛使用投影、录像等现代化教学手段，强化直观教学的作用，变抽象事物具体化，调动学生听觉、视觉等多种感官参与感知，引发学生求知的欲望。如我们在讲《电与热》一课时，运用视频播放，让学生直观地感受到电热的利用和使用不当时造成的危害，对这一节所学内容理解会更深刻。
3.分层要求，激励信心
学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施"励"。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃"甘蔗"，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到"我能行"、"我很行"，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。
4.激励质疑，启迪思维
人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题分析问题和解决问题的过程，"发明千千万，起点是一问"，能否敏锐地"发现问题"和"提出问题"是判断一个人是否有创新意识和开拓精神的重要尺度之一，因为学生没有疑问就不会有新见解，没有新见解就不能创造。质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化物理课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时"插嘴"、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。对敢于提问的学生要给于热情的鼓励，并注意引导学生从"习以为常"的现象或"理所应当"的想法中找出矛盾，展开问题，训练学生于无疑处见有疑，进而培养他们勤于思考，敢于质疑的习惯。例如，在讲简单的电现象时用塑料尺磨擦后吸引小纸屑，同学们在小学自然课上做过，也很熟悉，却很少有学生思考有什么问题，一旦要他们仔细观察，并口述观察到的现象时，发现磨擦过的塑料尺先吸引纸屑又推开纸屑，创造出"为什么吸引？"、"为什么排斥？"两个问题情境，这时，教师应抓住有利契机，鼓励学生发表自己独立见解，大胆想象，从不同角度发表自己的看法，促进思维交流，教师对学生得出的不同问题予以肯定后，再一语道破"天机"，教师在学生对问题产生困惑并产生求知欲的情况下，进行新课，这样学生在思维活跃，情绪高涨的情况下容易激发出创新思维的火花。
物理教学的本质是让学生学会科学的学习、主动的学习，只有在教学中充分发挥学生的主体作用，切实把学生当作学习的主人，才能使他们的知识和能力在主动学习的过程中得到全面的发展和提高，进而达到全面提高学生素质的教育目的。