◆陕西师范大学物理学与信息技术学院 孙 莹
【摘 要】我国自实行基础教育新课程改革以来，全国在义务教育阶段正式实行新课程教学，贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，注重学生的全面发展，以提高全体学生的素质作为教学的首要任务。在教师的教学中，把合作学习与初中物理课堂教学结合起来，这种教学方式也逐渐被重视和利用。文章在实际教学的基础上，从合作学习概念以及我国合作学习研究现状出发，对目前初中物理合作学习实施方面进行探讨研究，以期对初中物理合作学习的教育教学提供一定的参考和借鉴。
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关键词 初中物理；合作学习；探讨；实施
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中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0060-02
一、关于合作学习的概念
目前对于合作学习的定义不少，美国的嘎斯基教授认为，合作学习是为完成教师分配的学习任务，由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。我国一些教育工作者提出了合作学习的另一种含义：①形成和改变学习者的学习态度，增进合作技能。②创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式。③发展批评性思维、推理、解决问题的能力。这一学习方法的共同目标是：增强合作能力，建立自信心，体验学习成就感，促进组织与交际能力的发展。
二、国内合作学习研究现状及存在问题
我国自上世纪90年代初期起，开始探讨合作学习，并取得了较好的成果。较早进行尝试运用合作学习小组教学的是浙江杭州大学教育系与天长中学、杭州第十一中学合作进行的合作“学习小组教学实验”。到上世纪90年代中期，山东教育科学研究所主持的项目“合作教学研究与实验”，是一项从教学领域全面探讨合作学习的一项大型实验研究。以及北师大教育系课题组开展的“主体性发展实验对小组合作的探讨”。通过这些研究，合作学习的价值逐渐被教育系统内部成员认可，不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了一些行之效的实施策略。与此同时，一些突出的问题也逐渐暴露出来。我国进行合作学习研究主要存在以下问题：
1.教师缺乏合作教学的能力与技巧。我国的教师是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，他们在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养；当他们进入师范院校接受职前培训时，没有得到足够的机会去学习如何组织学生进行合作学习：当他们走上工作岗位后，虽然也有不少在职培训的机会，但是我们现有的继续教育也很少涉及相关内容的培训。
2.教师与家长之间缺乏合作。从本质而论，合作不仅仅是一种学习方式，更应扩展为一种生活方式。在生活中，家长对学生巨大的影响力，学校教育需要与家庭教育协和形成合力，教师与家长的合作是不可或缺的。此外，教师应为学生提供合作的示范，他们与家长建立合作关系则是其合作生活方式的重要体现。
3.目前，课堂教学中的小组合作学习往往存在注重形式，忽视实质，缺乏实效现象，主要问题表现在以下几个方面：①时机不当；②分组不科学；③规则不明；④时间不足；⑤评价不全。
三、初中物理合作学习实施要领
1.科学分组，有效学习。合作学习是学生之间进行合作的一种学习方式，而合作学习中常应用小组学习的组织模式。按照合作学习的理论，分组的原则是“组内异质，组间同质”，即小组内的成员应当在认知风格、能力、性别等方面各具特色，而各小组之间的整体水平应当一致。
在每个小组中，每个成员都要担当一个角色，如小组长、记录员、汇报员等。小组成员的分工，教师可以根据实际教学情况来进行调整和制定，也可以由学生小组内部自行协调分工。一般小组规模为6到8人，成员可经过一段时间后进行调整和更换，但必须符合分组原则。分组时，为了学生的新鲜感，提高合作学习的兴趣，组间各角色采用轮换制，使小组成为动态的小组，这样可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。
2.要进行合作技能的指导。目前，课堂教学中的小组合作学习往往存在注重形式，忽视实质，缺乏实效的现象，如果要有效地开展小组合作学习，在进行合作学习之前，教师应该使学生认识到合作学习的重要性，进行基本的合作技能训练。
（1）“准备”技能。在小组分工时，要教给学生分工的方法，根据不同的成员差异承担不同的任务。分工以后应该要求学生对已分配的任务进行必要的讨论，这样才能保证任务的顺利进行。如“倾听技能”，不仅要求学生认真地听，还要告知学生明白具体应该怎么听，包含应该看着讲话人、并做简单的记录、听后说思考并可以发表自己的评论与看法。
（2）“应用”技能。引导学生实际练习合作技能，创设情境引导学生成功运用合作技能。在教学中，引导并鼓励学生将这些技能运用于实际的日常生活中。在观察小组活动中，对合作技能的使用情况及时进行反馈，并对每个学生的表现给予评价，以鼓励为主，提出意见与希望，帮助学生改进并提高自己的合作技能。
四、初中物理合作学习的实施方法
在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采用小组合作学习方式，结果由于时机不当，收效甚微。在物理课堂教学中，合作学习的形式常常和其它的教学组织形式相结合，因此，只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况来选择性地开展小组合作学习才有利于学生的学习。
1.当任务繁重时，可采用小组合作学习。目前，新教材要求学生对知识的学习不仅仅局限于课本，还应该使课堂与实际生活相互联系，但要通过多种渠道获得信息，任务重、时间紧，学生通常也不具备独立完成的能力和条件，这时就可以采用“小组合作学习”的方法。
例如，在学习八年级物理《杠杆》一节时，可安排学生在课前去搜寻生活中各式各样的杠杆信息，包括它们的形状、名称和用途。由于杠杆在生活中的应用广泛，单靠个人力量比较有限，这时可以将学生分成若干小组，分组寻找，集思广益，这样可以最大程度地实现资源共享。
2.当学生思考出现困难时，可采用小组合作学习方式。初中学生才开始接触物理学习，有些物理知识比较抽象，具有挑战性，学生在独立探索思考这些问题时往往会出现困难。这时，可以采用合作学习的方式，鼓励学生之间展开讨论，这种讨论散而不乱，会使学生的问题越辩越明了，也可以使“合作学习”恰能补救“掌握学习”之间的不足。教师可以在适当的时候给予指导，或者提供辅助的材料和工具，这样可以有效地促进学生对物理知识的理解和掌握，也能培养学生的交往能力。
3.当方法多样时，可采用小组合作学习。初中物理课堂中有许许多多的演示实验，但是课本中的演示实验比较单一，例如，在八年级学习《压强》这节课时，需要实验来探究压强与哪些因素有关。当然，实验的方法多种多样，这时就可以要求学生在课前组成小组来搜集素材并设计实验内容，在课堂上进行演示。不同的小组向全班同学展示自己的实验方法，这样能够使每个学生都主动参与到学习中。
人们常说“物理难学、物理难教”，其中很重要的原因是物理教学形式过于单一，导致物理学习常常被视为孤立的、个体化的活动。物理学习应该注重教师与学生、学生与学生之间的交往，赋予学生更多参与学习的机会和权力，为物理教学带来生机。合作学习无疑是一个好的平台，作为新世纪的教师，我们应该在实际教学中勇于探索、勇于创新！
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（编辑：朱泽玲）