文/黄佳羽
【摘 要】教师不但要向学生传授知识，而且更要教给学生好的学习方法，培养学生自我获取知识的能力。本文主要阐述如何开展初中学生物理自学能力的培养，激发学生自学积极性，使学生掌握自学方法，提高自学效率。
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关键词 预习;自学;归纳;课后复习
教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教。”这也就是告诉教师应该把培养学生的自学能力作为教学目的之一，同时也指出学生的自学能力只有在教师的正确指导下才能培养起来。那么如何培养初中学生物理自学能力呢？
1.教学中要注意渗透物理学特点和方法教育
物理学是以实验观测结果为基础的一门学科。物理学规律往往用数学这一精确的语言来表达。培养学生自学物理的能力就必须使他们明确物理学的这一基本特点。物理方法是人们认识物理规律的工具和手段。这就要求教师在进行物理学基础知识、基本原理和规律教学的同时，进行物理学基本方法的教育。如：物理学中为了从错综复杂、千变万化的物理现象中揭开迷雾而抓住本质，常用假设法。
2.课前引导学生养成预习习惯
2.1在初中物理课的入门教学中，启发学生重视课前预习。在第一堂课引言教学中，可以从日常生活中的许多物理现象入手，如：提出从树上掉下来的苹果为什么总是落向地面，而不向天上飞？钢铁造的轮船为什么能浮在水面上，而不下沉到水里？夏天天气热，手摇扇子，扇扇子有何感觉？为什么有这种感觉？电闪雷鸣真的是雷公电母发怒吗？手拿平面镜，正对某一学生，这里面形成的像是谁？为什么镜子里会出现一个和他一模一样的像呢？出示电铃，接通电源，电铃发声，这是怎么回事？让学生产生兴趣，激发学习动机。此时教师适时讲解这些物理现象中包含的物理知识，引导学生认识到：学好物理能解释日常生活中的许多现象，说明学习物理是有用的。学好物理方法很重要，课前预习，是学好物理的一个重要环节，让学生产生预习物理的愿望。
2.2向学生提出“以课本为主，课前预习，学会读书”的要求，及时布置预习提纲。教师拟写预习提纲，其目的是要求学生抓住提纲主线学好章节知识，让学生自我评价，自测掌握知识程度。拟写的提纲，还要求能联系实际，结合学生特点，将学生喜闻乐见、丰富多彩的物理现象展示在他们面前。提纲形式要多姿多样，可以是填空、选择、判断、作图、计算、实验、问答等。提纲内容要由简到繁、由浅入深，有一定灵活性。如：在学习“物态变化”这一章节前，预习提纲可以按其内容可分为五种题型：（1）填空：要求列出本章应该掌握的物理概念：（2）问答题：这一节讲了什么物理概念和规律？这些概念和规律是什么意思？在日常生活、生产实际中有哪些实例？看完课文后，有什么不懂、不理解的问题？（3）课外小实验：要求学生人人动手、观察实验现象，写出简单实验报告；（4）判断题：让学生自测，自我评价自学效果。经常这样训练，教师有目的的引导学生养成课前预习习惯。
3.课堂教学中安排好学生自学的时间和内容。让学生成为课堂教学的主体，充分调动学生学习积极性，提高学生的自学能力。
3.1教师在备课时要根据学生的实际情况和教材内容，适当安排时间让学生在课堂内自学。为了使学生的自学达到一定的效果，应该让学生带着问题去自学，所以教师必须拟出相应的思考题，使学生的自学有明确的目标，这不仅能提高自学效率，而且也能激发学生自学的积极性，以便于教师检查，达到培养学生自学物理的能力。在课堂教学过程中，采用多种形式，让学生产生疑问，调动学生学习兴趣，让学生在兴趣中自学。如：创设两个物理情景，一是让两个力气大小不同的学生进行握酒瓶比赛，力大的握细端，力小的握粗端，同时用力反扭，结果力大的败在力小的手中。二是预先包好两包图钉，其中一包将钉尖钳掉，准备两块木质较硬且相同的木块，让一个力气较大的男同学和一个力气较小的女同学到讲台比赛，看谁先在木块上按完五个图钉(把处理过的图钉给男同学)、全班同学都认为男同学一定能胜，结果眼巴巴地看着女同学率先按完五个图钉，大家都非常奇怪，急于弄清原因。这样教师很快就抓住学生心理，造成一种神秘而紧张的课堂气氛。教师在此基础上，提出问题：这些出乎意料的现象中包含了哪些物理知识，给出一定的时间让学生在课堂上阅读教材，找出答案。
3.2深化练习，培养学生运用知识解决问题的能力。自学的最终目的是能够使学生将在自学过程中获得的新知识运用到解决实际问题中去，达到对新知识的消化和运用。为此，教师必须尽量给学生以练习、实践的机会。在教学中，教师在学生提问质疑后，应及时安排练习，以培养学生灵活应用知识的能力，使知识得以巩固。具体做法有以下几点：（1）开展专题性的课堂讨论，提出一些有争论质疑或趣味性的问题，让学生自由讨论或分组讨论，从中找出最佳答案。（2）准备一些能一题多解、一例多用，学生易“失误”的练习题，让学生动笔做一做，进一步打开学生思路，举一反三，深化课堂知识。
3.3主导自学解答难点。对教材上有些概念和规律等难点部分，教师提出相关内容，让学生理解和发表看法。教师可启示学生，其他同学提的问题你有没有想到过，提得对不对，回答得好不好，启发学生在提问中积极思考，真正钻进去。对于提出与课文重点有关的问题，则可以组织学生讨论，让学生在讨论中加深理解，拓宽知识面，把知识学活。这样，师生之间、同学之间相互启发和补充，或讨论交流，或做一些相关实验，逐步完善、弄懂弄通，变难为易。
3.4启发自学学会归纳。学生看书是从“薄到厚”的过程，教师必须指导学生学会把“厚书”变成“薄书”，即掌握要领，提取精华，教师要引导学生做好知识的总结、归纳工作。对重点章节要启发学生归纳小结，做好自学笔记，培养自学归纳能力，否则，知识零乱，容易混淆。如：在讲“物体浮沉条件”时，可给学生这样练习：三个体积相同的小球处在水中不同的位置，试比较它们的重力、浮力的关系。通过这些问题，使学生对浮力、重力、浮沉条件等知识的联系与区别进一步系统化，使知识趋于完整。又如：在上《欧姆定律》这节时，教师只通过演示实验讲清电流跟电压的关系，至于电流跟电阻的关系以及归纳得出定律，尽可能放手让学生自己通过实验进行分析比较、归纳和阅读课文后得出结论，然后加以小结。这样，既可以在课堂上让学生有时间阅读课本，又可使学生自己动手实验、思考、讨论和研究问题，更可促使学生去认真钻研教材。通过这样归纳小结，使学生学到的知识比较系统，且条理清晰，理解透彻，运用自如。
4.重视课后复习以及作业自我订正的学习环节
自学能力强的学生一般在课堂内不作详细的笔记，只是在书本上做一些记号，而课后整理出的笔记概括性强，重点突出，有疑难分析，有注意事项等，他们的笔记不是教材的重复，所以学生通过课后复习整理出课堂笔记也是培养自学能力的有效途径。平时教学过程中，我还发现：自学能力强的学生对错误作业的自我订正意识强，他们学习主动积极。没有依赖思想，为此教师要抓好学生作业订正这一环节。如：一次独立练习批改后，可以要求学生从两个角度进行分析和小结：（1）本练习中有哪些题目不会做？是什么原因？（2）本练习中有哪些题目会做，却做错了？是什么原因？学生通过自我分析和订正，找到知识和方法上的漏洞，能力上的缺陷，对练习出错的原因有了深刻的认识，也进一步培养了自学能力。教学工作旨在让学生把物理现象逐渐上升到基本概念、公式、图像和规律，并用于解决问题，这个从感性认识到理性思维的过程只有通过教师指导与学生本人的自学、理解、分析、归纳和运用才能完成。教师应严格要求学生做练习时认真审题，将运用概念、公式和规律列出式子，作出解答，并讨论答案是否有道理，对错解的题，必要时让学生讲出错解过程，让学生在纠错中提高能力。
“授人以鱼，不如授人以渔”，指导初中学生掌握自学物理的方法，有利于学生学会自主学习，养成良好的自学习惯，同时学会探索，有利于科学素养的形成。
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参考文献
[1]冯克诚.《中学物理课堂教学方法》.内蒙古大学出版社，1999年
（作者单位：江苏省张家港市锦丰初级中学）