文/梁国余
随着教育的社会化、素质教育的全面推进以及深化教育改革，从面向少数学优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路。而当前高中物理教学面临着一个十分严峻的问题，就是“学困生”面积过大，整体合格率偏低，该问题的及时解决与否，直接影响着物理教学的合格率。提高“学困生”的物理学习成绩，有着十分重要而深远的意义，本人就自己多年在一线物理教学中的感受和体会，对此问题予以浅谈，为提高中学物理教学中对“学困生”的转化提供点滴思考。
一、营造融洽的课堂氛围，让“学困生”倍感关注
在学校里，我们的目光都不由自主地被那些优等生所吸引，似乎只有有了这些优等生，才有课堂的精彩，才能得到听课者和领导们满意的掌声。而那些“学困生”的回答、吞吞吐吐的表述，终究成了优等生的陪衬。在课堂上，他们完全体验不到丝毫成功的喜悦，有些同学甚至成为毫不相干的旁观者。作为教师，我们是不是应该把目光更多地投在这些“学困生”身上呢？切实落实学生的主体地位，让每个人都有成功的体验，从而树立自信心，培养进取心，不断争取实现自己的目标，迎接美好的明天。
教师是“学困生”学业上的指导者，又是精神上的支持者。任何一个“学困生”，总是回避着自己在学业上的后进，总是以自我封闭的形态出现在教师的面前。其实“学困生”在班集体中的心理压力是无形的，也是非常大的。我们在这里的角色并不仅仅是对“学困生”进行学业上的指导工作，更重要的是给“学困生”以精神上的支持，使“学困生”走出“自卑、自闭”的心理。课堂上，我们要因材施教，平等对待每一位学生。采用分层教学法，对于“学困生”，经常给一些较简单的题目让他们来回答，让他们体会成功的感觉。平时善于捕捉他们的闪光点，课堂上多用目光关注他们，用微笑鼓励他们，只要他们有一点进步就要及时给予肯定、鼓励和表扬，让他们树起摆脱“学困”的信心。
二、化抽象为形象，降低“学困生”理解难度
从高中学生生理上的发展特点分析，他们已经逐渐地从形象思维转变为抽象思维了，但是这种转化对学生来说是一大难点。所以在转化高中物理的“学困生”时，我很重视形象思维的训练，并将其作为学生学习高中物理概念、规律的基础，在形象思维基础之上培训和提高学生的抽象思维。
高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难以理解，就容易产生厌学心理。但物理概念、物理规律是中学物理基础知识中最重要、最基本的内容。基本概念、基本规律掌握不好，学习物理的过程必然事倍功半。这就需要我们教师用多种教学方法生动有趣地组织教学，让学生在一种愉快的气氛中学好基本概念和基本规律。
比如，在讲原子物理部分时，我给学生讲了师徒共建原子大厦的故事：汤姆生→卢瑟福→玻尔和查德威克。汤姆生发现了电子，提出了枣糕模型，他的学生卢瑟福通过用α粒子轰击氮核发现了质子，并用α粒子轰击金箔提出了原子核式结构。卢瑟福的学生玻尔提出了轨道模型，其学生查德威克通过用α粒子轰击铍核发现了中子，就是他们师徒3代4人共建了原子大厦。这样讲学生对原子物理的学习就产生了兴趣，探究问题自然就容易多了。从上述的举例分析可以看出，以形象的思维去表达抽象的概念规律，是高中学生以形象思维为基础培养抽象思维的一种重要的方法。通过这些深入浅出的讲解，那些逻辑思维较差的学生很快就能掌握了。
三、以典型有趣的实验，激发“学困生”的学习兴趣
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是高中物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让“学困生”记住某些相关结论、实验步骤，更为重要的是能够使“学困生”透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。
电磁感应现象是电磁学中最重大的发现之一，它显示了电、磁现象之间的相互联系和转化，对其本质的深入研究所揭示的电、磁场之间的联系，对麦克斯韦电磁场理论的建立具有重大意义。电磁感应现象在电工技术、电子技术以及电磁测量等方面都有广泛的应用。这节课是学习的重点，也是学生在学习过程当中所遇到的难点。文/曾金伙在讲到电磁感应的产生条件和规律时，我通过课件形象地演示了这一物理现象，并用条形磁铁穿过一个完全闭合的铁环和一个不完全闭合的铁环，通过实物演示引发“学困生”的兴趣，并让“学困生”自己上来体验，从而使“学困生”透彻理解实验过程。
综上所述，从教学角度分析，“学困生”形成的主要原因是教学过程的某些失误或不当，而预防“学困生”的产生是一个长期而又复杂的艰巨工作，要求物理教师不断地改进自身的教学方法和教学艺术手段，注重教学小节，才能最大限度地减小“学困生”形成与发展，为学生素质整体提高努力做出自己的贡献。
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）