杨瑞
四川省九寨沟县中学623400
【摘要】随着新课改的深入实施，教师的成长越来越离不开教学反思。明确新课标要求，掌握新课程教材特点，反思教师在新课改中的角色定位，行为转变，反思如何设计一节课能更好的完成三维目标是很重要的。所谓教学反思，就是教师在教学实践中发现问题，思考问题，解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的有意识的分析与再认证过程。
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关键词 新课改高中物理教学反思
随着新课改的深入实施，教师的成长越来越离不开教学反思。明确新课标要求，掌握新课程教材特点，反思教师在新课改中的角色定位，行为转变，反思如何设计一节课能更好的完成三维目标是很重要的。所谓教学反思，就是教师在教学实践中发现问题，思考问题，解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的有意识的分析与再认证过程。美国著名学者波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思，在新课改背景下，教师是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的标准之一。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就是要求新时期的教师不仅专业知识要丰富，而且还要善于对教学问题进行再研究和深反思。
1.反思新课程标准要求
新课程标准明确强调"改变课程过于注重知识传播的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程的同时，成为学会学习和形成正确价值观，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，提出了"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三方面的培养目标。
2.反思高中物理教材特点
注重初高中知识间的衔接，教材内容变得趣味性与科学性相结合，强调知识的构建过程，尤其注重学生实验技能的培养，主要特点有：
2.1强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣。
2.2强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。
2.3强调知识的构建过程，重培养物理实验、科学探究能力。
3.反思教师角色定位及教学行为转变
教师作为课程的有机构成部分，自我角色应由课程的忠实执行者向课程的决策者转变。由教学权威向教学平等参与转变，教师是学生发展的主动参与者，师生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。教学是师生交往互动、相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充过程。在这个过程中，师生应分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，从而达到教学相长和共同发展的目的，形成一个真正的"学习共同体"。教师要从讲台上走下来与学生做朋友，深入学生，成为"学生的引领者、学生潜能的呼唤者，教学内容的研究者、教学艺术的探索者、学生知识构造的促进者，学校建设的参与者，校本课程的开发者…"。
4.反思教学设计
课堂是师生对话的"场所"，学生是课堂的主人，物理教学主要是形成物理知识过程中师生的交流合作。课标指出"教师应鼓励学生积极参与教学活动，包括"思维的参与行为的参与"，只有这样才能有利于发挥学生的智慧，有利于开展有效的合作学习。在教学中，教师要设计好每一节课的环节、问题、活动与关键点，物理是注重思考的学科，合作学习首先要求教师设计的问题能引起学生的主动思维、独立思考，才能促使高质量的师生互动和教学效果，教师提问可以设计在学生思维的"最近发展区"即在知识形成过程的"关键点"上，或在解题策略的"关节点"上，在知识联系的"联系点"上，在物理问题变式的"发散点"上，如此提问必能"导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。"其次教师要设计好责任分布，使合作学习将个人竞争转化为小组间的竞争，充分调动学生的积极性，并对活动进行评估，寻求提高教学效率的途径。例如，在"学习使用万用表"一节的实验中本人把万用表的使用规则全设计在实验过程中的问题中，让各组自己边实践边总结，以小组竞争并以"20分"奖励为条件，而本人只是在关键上点拨一下，结果有一组得出了这样一条测电阻的规律：
看到这样的结果，教师还需大费力气强调什么，是吗？不，只需加培的奖励来调动学生自主探索的兴趣！
教学反思就是要求学生在课前反思一节课教学中可能出现的困惑与问题，进而做好教学设计，而课后反思则是归纳课中的不足和优点，只有不断地反思，教师一定会成为学生成长的引领者、学生潜能的呼唤者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识构成的促进者，学校建设的参与者，学校课程的开发者……。
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参考文献?
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