摘 要：袁爱国老师倡导的基于“思与诗”融合的创意作文教学为当下举步维艰的作文教学提供了重要的方向。“思”指“思想”“思路”“思维”“思辨”，“诗”指“诗性”“诗意”“诗心”“诗魂”，强调语言和思维的和谐统一。生活、生命、生态是基于“思与诗”融合的创意作文的三大要素，为了实现“思与诗”融合的创意作文的教学目标，语文教师应提升自身的写作知识素养、能力素养和情意素养，努力成为一名善于创意作文教学的语文教师。
关键词:袁爱国;“思与诗’融台;创意作文;
技术化、伪科学的程序化的传统作文教学横行其道，创意作文应运而生，但目前创意写作只是得到了有限、局部的发展。此外，对于写作教学而言，语言层面是首当其冲的，紧随其后的是思维层面，语文特级教师袁爱国老师倡导的基于“思与诗”融合的创意作文教学无疑是极具教学价值的，“思”有利于促进创意作文深度学习的产生，“诗”帮助学生养成写作字斟句酌的习惯，基于“思与诗”融合的创意作文教学有利于改善程序化、僵硬化的写作教学现状。本文将从这一论题的相关概念出发，论述基于“思与诗”融合的创意作文的三大要素，并尝试为提升语文教师的写作素养提供有效建议。
一.概念阐释
（一）“思”与“诗”
袁爱国老师在《袁爱国的创意作文课》一书中指出“‘思与诗’融合的语文教学注重思想、思路、思维、思辨。思想烛照语文生活，思路影响语文教学出路，思维决定语文教学的深度，思辨凸显言语生命的在场”[1]。可见袁爱国老师所倡导的基于“思与诗”融合的创意作文中的“思”是指思想、思路、思维、思辨。其中，“思想”在创意作文写作与教学中起着基础性的作用，学生在写作前要多思考，形成针对此次写作特定的写作思想；“思路”强调写作的逻辑性、层次性，是写好一篇作文的重要保障，列写作框架就是将主观化、头脑化不可见的思路变得直观可视；“思维”有逻辑思维、逆向思维等类别，在写作中，特别是议论文写作中，逻辑思维最为常见，三个分论点间的关系可以是并列逻辑，也可以是因果逻辑，还可以是递进逻辑，思维左右着写作的深度；“思辨”凸显创意作文的生命力，肖家芸老师一直倡导“思辨作文”，提出了16种思辨作文的类型，思辨性是写作的重要特性。此外，马正平老师为“写作”下操作性定义时指出“写作的展开首先是一种思想、思维、思路的展开”[2]，这足以看出“思”对于学生写作的重要性。综上所述，“思想”、“思路”、“思维”、“思辨”就是袁爱国老师所倡导的基于“思与诗”融合的创意作文中的“思”的含义。
袁老师将“诗”拆分为“诗性”、“诗意”、“诗心”、“诗魂”。“诗性”是对写作语言的要求；“诗意”是写作中所表现出来的对生活、生命的领悟与参透；“诗心”是相对于审美而言的，是写作中审美的创造；“诗魂”则是相对于文化而言的，是对于文化的传承和理解。
（二）“创意作文”
创意写作即创造性写作，创意写作教的是写作方法、培养的是写作能力，就是教写作者提高对文学的敏感力和感悟力。随着创意写作作为一门学科在美国大学中的确立与推广，国内高校，如复旦、北师大、北大等都陆续开设了创意写作班，但是这些创意写作班大部分都只针对硕士研究生开设，学生“半路出家”，创意写作只是得到了有限、局部的发展。
（三）“创意作文”与“思与诗”融合的创意作文
基于“思与诗”融合的创意作文教学以基于生态系统构建的生命化写作为教学基点，通过整合课内外作文教学资源，追求高效写作，从而促进师生写作的可持续发展。
这一概念需要我们明确以下几点：第一，生命化写作是创意作文的教学基点。尊重生命价值是创意作文教学的前提，既要关注生命的多样性，努力寻找学生沟通生命世界的支架，又要注重生命的关联性，不能忽视任何一个作文教学的生态因子，处理好学生、教师、文本、生活的关系。第二，整合课内外作文教学资源是创意作文的教学内容。一方面整合课内各专题内容，另一方面，整合大自然、社会生活、互联网等课外写作学习资源。第三，追求作文教学的高效是创意作文的教学过程，这种高效是在学生、教师、文本、生活世界等写作生态因子动态平衡下的高效。在这样的创意作文过程中学生能够共同进步、个性发展。第四，促进师生写作的可持续发展是创意作文的教学目标。创意作文既关注当下教学的质量，也关注学生学生写作素养的提升，着眼于师生终生的可持续发展，引导学生领悟写作对于生命的意义，同时，创意作文也关注教师作文教学能力的提升，促使教师不断更新写作教学理念、提高写作教学能力。因此，创意作文是一种强调课内外写作教学资源的整合，以促进教师写作的可持续发展为目标的生命化写作。
基于“思与诗”融合的创意作文教学符合语文学科核心素养的发展，语文课标中明确表明语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面，“思”主要侧重于思维方面，“诗”主要侧重于语言方面。共生性是基于“思与诗”融合的创意作文的突出特征。这里的共生性强调语文能力的共生、语文学科与其它学科的共生、强调作文教学生态系统的共生。可见，袁爱国老师提倡的基于“思与诗”融合的创意作文教学注重的是思维和语言的和谐统一。
二.基于“思与诗”融合的创意作文的三大要素
（一）生活：创意作文之源
正如叶圣陶先生所说：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”所以说写作就是写生活，“生活”是创意作文最直接、最根本的素材，是创意作文的源头。学生在义务教育阶段和高中阶段生活多是“三点一线”的生活，这样的生活看似大同小异，实则别有一番滋味，这种生活的滋味往往隐藏在各处细节中，需要用心观察、用情感来体悟生活、努力使客观写实与合理虚构和谐统一。
第一，生活是创意作文的源头，要善于发现生活中的写作素材。袁爱国老师在教学“《巢》随笔作文教学”时，先引导学生从不同的角度观察这个废弃的鸟巢，学生发挥想象，想到了鸟巢的现状、过去、周边的环境以及鸟巢的主人在春夏秋冬的状态，再带领学生观察一组图片，走进温州永嘉山区的老房子，观察人类的“巢”，启发学生通过图片联想生活的细节，结合生活经历写出思考和发现，在课堂的结尾，袁老师让学生用一句话概括写作是什么，引导学生关注细节，追求细节化写作，老房子里发霉的木质门、墙上斑驳的石头等等细节性的东西往往更能体现生活。
第二，生活是创意作文的源头，要善于赋予生活中的事物以情感。生活中的细节是创意作文的切入点与突破口，那仅仅凭借观察生活的细节便可以写出一篇好作文吗？答案是否定的，还需要情感这一有力的、直击心灵的武器。在进行作文《巢》的写作教学时，袁老师不仅引导学生观察图片中的细节，还通过“假如我是一只小小鸟”、“假如我是山区的孩子”等角色体验，将学生带入作文现场，让学生带着温情、爱心去看风景和世态，学生抒发了“宜居之地—留住青山绿水”、“关爱老人—常回家看看”等情感。创意作文就是赋予生活中的事物以情感。
综上所述，基于“思与诗”融合的创意作文教学指出生活可以为写作积累素材，引导学生善于思考生活中的细节、诗化情感，基于“思与诗”融合的基础上创意作文。
（二）生命：创意作文之魂
学生为分数写作还是为生命写作的目的直接影响着学生作文思考的深度，基于“思与诗”融合的创意作文不仅是为了引导学生发现生活中可以作文的细节，在生活化作文中抒发情感，更多的是为了生命的发展，同时，从生活走向生命就是由观察力走向创造力。可见“生命”作为基于“思与诗”融合的创意作文的第二大要素，是创意作文不可或缺的灵魂，突出了写作的价值观和写作创造力。
第一，生命是创意作文的灵魂，要树立生命化的写作价值观。何为生命化的写作价值观？生命化的写作价值观突出学生写作的情感态度价值观目标，主张写作为一种生命本能的追求。在部编版语文教材七年级上册第一单元的写作专题“热爱生活，热爱写作”劝诫学生放下对写作的畏难心理，为学生注射了一针有效的写作情感上的安抚剂，鼓励学生利用写作释放自己的情感，把写作看作生命不可或缺的一部分，树立生命化的写作价值观。
第二，从生活到生命：从观察力到创造力。基于“思与诗”融合的创意作文教学第一个要素是“生活”，强调善于发现生活中的写作素材，突出的是观察力，而“生命”突出的是创造力。观察力和创造力属于写作能力。怎样的作文才称得上是有生命力、有创造力的作文呢？我们可以从部编版语文教材九年级下册第六单元写作专题“有创意地表达”中得到启发，作文的创造力表现在两大方面，即内容和形式方面，作文内容上的创造力主要是选材、角度、语言表达要新颖，此外，作文新颖的表现形式也很重要，正如教材中所提示的那样，如果能根据内容需要，恰当地采用寓言、剧本、书信等形式，也会给读者眼前一亮的阅读感受。
综上，生命力是袁爱国老师基于“思与诗”融合的创意作文的灵魂，这要求学生端正写作态度，树立生命化的写作价值观，培养和提高写作创造力。
（三）生态：创意作文之场
生态不仅仅是个环境概念，写作也有生态，基于“思与诗”融合的创意作文教学的第三个要素便是“生态”，在创意作文中有一个和谐统一的生态场。创意作文的生态场是一种生态的教学情境，课外是生态写作的中心，生态写作实施的关键在于融合。
首先，创意作文的生态场是一种生态的教学情境。作文教学要处理好师生之间、生生之间与生活、文本的关系，使它们和谐地统一在作文的生态场中。其次，课外是生态写作的重心。正所谓“汝果欲学诗，功夫在课外”，作文教学仅仅依据教材是远远不够的，语文教师要在课程标准与语文教材的基础上，结合地方课程资源、校本课程资源以及学生的生活资源努力开发并建构作文教学的“生本教材”。在信息时代，作文教学也应该充分利用图像、影像等电子课本，给学生不一样的写作学习感受。
最后，生态写作实施的关键在于融合。生态写作实施的关键在于学习与思想的融合，强调思想的重要性。教师在写作教学时要注重启发学生思维，引导思考，鼓励学生生态写作。
综上所述，创意作文的生态场是一种生态的教学情境，要努力营造师生、生生与生活、文本的和谐统一的生态场；创意作文的生态场的重心在课外，要注重作文教学课程资源的开发；创意作文构建生态场的关键在于融合，要鼓励学生思考，激发学生思维，促进学生思想的深化。
三.基于“思与诗”融合的创意作文教学对教师素养的要求
从写作教学目标来看，教师的写作素养包括教师的写作知识素养、写作能力素养和写作情意素养。基于“思与诗”融合的创意作文教学要求语文教师应拓宽写作知识领域、提高写作教学能力、营造和谐的写作场，努力向“创客”角色转换。
（一）提升写作知识素养：拓宽写作知识领域
基于“思与诗”融合的创意作文教学对于大部分中学语文教师来说是一个全新的概念和挑战，为了积极地应对这一挑战，语文教师应该通过阅读相关书籍、积极参与创办“创意写作坊”等途径来拓宽自身的写作知识领域，学习更多的基于“思与诗”融合的创意作文教学的相关知识。
阅读相关书籍、期刊杂志等。袁老师为系统的阐释基于“思与诗”融合的创意作文教学理念，发表了一系列的著作和期刊杂志，特别是《袁爱国的创意作文课》一书中既有袁老师关于“思与诗”融合的创意作文教学理念，又有袁老师写作教学实践的记录，值得借鉴与学习。
积极参与创办“创意写作坊”。阅读相关书籍、期刊杂志是语文教师通过个人努力提升写作知识素养的渠道，同时提升写作知识素养还可以通过团队协作来完成，即创办“创意写作坊”，集中中学语文教师的智慧。创意写作坊既可以依据地域建立，也可以借助互联网平台实现不同地域间语文教师在写作教学上的交流与合作。
因此，为了提升写作知识素养，语文教师应该充分利用课余时间阅读基于“思与诗”融合的创意作文教学类的书籍，积极参与创办“创意写作坊”。
（二）发展写作能力素养：提高写作教学能力
基于“思与诗”融合的创意作文教学对语文教师的写作能力素养有着较高的要求，那如何提升语文教师在创意作文教学方面的能力素养呢？最直接、最有效的方式就是抓好教学前的教学设计环节和教学后的教学反思环节。
充分准备教学设计。语文教师必须认真对待每一堂写作教学课，精心准备教学设计往往是第一步，对于创意作文教学这样极具挑战性的课堂，语文教师需要花更多的心思在教学设计上。袁爱国老师在教学《“汶川地震一周年”媒体特刊》模拟写作练习时利用表格阐述了本节课的学习目标及内容，同时实现教学目标还设想了三种实施方式：示例模仿、比较辨析及读写迁移，在这样清晰、完备的教学设计下，创意作文课更显科学性、可实施性。可以说，精心准备教学设计是上好一堂创意作文课的前提条件。做好写作教学反思。即使在阅读教学课上，课后反思也是为大部分语文教师所忽视的环节，何况是创意作文课，教学反思是最能提高写作教学能力的方式。
因此，语文教师写作教学能力素养的提升不仅需要精心准备教学设计，还需要做好写作教学反思，逐渐具备基于“思与诗”融合的创意作文教学的能力。
（三）培养写作情意素养：营造和谐的写作场
基于“思与诗”融合的创意作文教学除了需要语文教师提升写作知识素养、发展写作能力素养以外，还需要语文教师积极培养自身的写作情意素养，为了树立正确的写作教学的情感态度价值观目标，营造和谐的写作场，离不开两个关键词：“热爱”和“坚持”。
创意作文教学不同于传统作文教学，它尚处于萌芽阶段，需要每一位语文教育工作者的不断付出，袁爱国老师对于创意作文教学的不断探索都是基于那份不变的热爱之心，当然除了满腔热忱外，还要能够坚持，基于“思与诗”融合的创意作文教学体系并不是一朝一夕就能搭建的，需要每一位语文教育工作者的坚持。
因此，语文教师要热爱基于“思与诗”融合的创意作文教学，凭借这份热爱之心坚持在创意作文教学上的探索。
参考文献
[1] 袁爱国著.袁爱国的创意作文课[M].太原:山西教育出版社,2019:101.
[2] 驱平著高等写作学引论(第二二版)[M].北京中国人民大学出版社,2011:88.