摘 要：现今社会，各行各业人才培养都要求人才不仅具备基础技术技能，还要具备扎实的文字语言表达能力。而语文写作教学就是培养学生文字语言表达能力的主要渠道。所以，基于中小学语文写作教学衔接重要性，详谈中小学语文写作教学衔接在现阶段存在的具体不足，而后针对性提出优化建议，以期为后续中小学语文写作教学以及二者衔接工作提供参考，确保中小学生文字语言表达能力有效提升，语文写作衔接教学科学发展。
关键词:中小学语文;写作教学;教学衔接,教学模式;教学观念;
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是中小学语文教育衔接工作完善的重点任务。语文教师要打破传统教学模式中的作文教学局限，切实实现中小学语文写作教学有效衔接，就必须与时俱进转变教学观念，立足学生的差异性与独特个性，以尽可能使作文教学衔接覆盖全体学生为导向，从整体性教育视角出发，着眼写作教学衔接合理改革，从而确保中小学语文写作教学衔接多元、连贯，且效果显著。
一、中小学语文写作教学衔接的重要性分析
（一）重视衔接能使中小学语文写作教学最大限度覆盖全体学生
细观实际的中小学语文写作教学情况发现，传统教学模式下的中小学语文写作教学，其实并未考量学生在不同学习阶段的学习特征、学习心理以及学习态度的差异性。所以，传统教学模式下的中小学语文写作教学发展较慢，困境较多[1]。而如今在素质教育理念推行背景下，着眼实施中小学语文写作教学衔接，则可以利用好衔接教学与“分层教学”的相通性，尊重学生差异，依据学生不同学习特点，针对应用“因材施教”教学理念，采用创新实践衔接方式开展语文写作教学工作。从而使学生在契合、有效的教学方式中激活写作潜能，逐步提高写作水平[2]。如此一来，小学生与初中生都在语文教师帮助下，根据自身的写作特点锻炼写作技能，也能促使写作教学衔接工作最大限度覆盖到每一位学生，形成科学的相互促进循环关系。
（二）实施衔接能显著提升中小学语文写作教学的教学效率
在中小学语文写作教学活动中，语文教师顺应实际教学改革需要，采用写作教学衔接模式，不但能使学生找到适合自己的写作方式，也能使语文教师根据写作教学衔接模式的具体不同，凸显学生主体地位，采用针对性写作指导，发挥中小学语文写作教学衔接的根本作用，并且以极高的参与度与衔接度确保完成写作教学工作[3]。特别是实施衔接可以合理培养学生主观能动性，保证中小学语文写作教学在不同阶段皆秩序井然，学生愿意在灵活的写作衔接教学中展开写作，提升自身写作技能，进而促使中小学语文写作教学衔接工作高效完成。久而久之，学生的个性发展得到最大限度的“保护”和“尊重”，助力中小学语文写作教学衔接整体水平稳健提升。
（三）深化衔接能高效落实中小学语文写作教学的教学改革
近年来，随着我国社会经济与教育改革不断发展，多元化教学、现代化教学应运而生。在素质教育背景下，科学实施中小学语文写作教学衔接，从一定角度而言就是指在相同时间内，对不同学生进行素质培养和教导，或者是将两种不同教学任务灵活融合，通过多元化教学、现代化教学实现中小学语文写作教学衔接的彼此渗透，进而助推中小学语文写作教学现代化教育进程进一步加快[4]。为此，着眼中小学语文写作教学衔接工作落实，使学生快速适应两个阶段的写作教学差异，可以精准提高学生的理解能力，使学生经过一定时间的写作衔接教学启发后，思路清晰、思维开阔，写作时能准确体会题目要义，紧扣主题展开生动写作，进而提高写作水平。
二、现阶段中小学语文写作教学衔接存在的问题
（一）语文教师衔接教学水平不足，教学思想落后
在传统教学模式中，中小学语文教师经常在开展写作教学过程中，忽略了不同阶段学生之间的个体差异，从而导致学生在中小学语文写作教学中，实际学情出现分化，写作教学难以全面覆盖每一位学生，甚至出现严重断层，写作教学衔接更是无从谈起[5]。究其原因，就是在一些具体教学活动中，部分语文教师依然不能与时俱进，科学转变教学观念，正确认识创新型教学工作改革需要。具体表现为：语文教师对一体化教学模式接受“不良”，无法正确理解中小学语文写作教学衔接的必要性与重要性，依然采取分别教学，各自为阵的教学模式。如此一来，学生看似在顺应语文教师的教学优化而深入学习，但是实际上并未能走出传统教育模式的束缚，其写作能力培养深受影响。
（二）语文教师缺乏科学教学方法，整体效率难以提升
在素质教育改革发展背景下，部分语文教师认识到了实施中小学语文写作教学衔接工作的必要性，并且在日常写作教学工作中，有意识、有计划地渗透写作教学衔接内容，为中小学语文写作教学衔接工作的进一步完善打下基础。但是，由于受语文教师自身教学经验不足、学校教学条件落后、学科教学进度慢等多种因素的影响，这部分语文教师也难以保证中小学语文写作教学衔接工作合理、细化、有序展开。具体表现为：语文教师所进行的小学写作教学与中学写作教学侧重点不同，差距较大，无法有效启发学生写作联想能力的培养；语文教师采用的教学方式不当，导致学生在写作课堂情绪低迷，兴趣不高，即便语文教师使用设计精美的教学课件，也依然使小学写作教学与中学写作教学“割裂”，衔接效率不高。
三、完善中小学语文写作教学衔接的有效策略
（一）研透教材，使中小学语文写作教学合理搭配
中学语文教师在进行写作教学衔接前，必须深入分析语文教材，彻底研透中小学语文课本内容。然后根据学生在小学阶段的语文写作情况以及写作侧重点完成分类，保证在教学过程中将二者科学对应，有效提高中小学语文写作教学衔接工作实施的连贯性、严谨性与整体性[6]。例如，在中小学语文写作教学中，人物情感描写是较为重要的写作教学内容。以小学语文课本中的《慈母情深》以及中学语文教材中的《背影》为例，两篇课文都是通过侧重人物形象描写而引发情感共鸣。所以，语文教师根据同一思想主题设计写作训练，做到中小学语文写作教学合理搭配，就可以让基于教材单元主题的写作训练为衔接助力，切实提高训练成效。
（二）尊重差异，根据学生个性在衔接教学中实现迁移
在实施中小学语文写作教学衔接工作中，语文教师同样也需要考虑学生之间的差异性，根据学生的个性情况有针对性地调整教学工作，保证中小学语文写作教学衔接有效覆盖到每一位学生。即让学生个性成为中小学语文写作教学衔接的“桥梁”[7]。如学生在中小学语文写作教学中，对神话故事的阅读兴趣较高。所以，语文教师可以选择适合不同学生的阅读书目，让学生通过高质量阅读为自身写作能力提升打下基石。在语文教师实施中小学语文写作教学衔接工作中，以“动物”主题为例，为学生推荐《护生画集》《狼王梦》《昆虫记》等书目，启导学生展开阅读，通过同类型或者同主题的阅读迁移为中小学语文写作教学衔接打下基础，就可以契合学生不同阅读特点，既使学生的阅读引导变得轻松，又使学生的写作迁移循序渐进，以读促写，助力衔接。
（三）小组合作，采用小组合作学习法与衔接教学相结合
语文教师在中小学语文写作教学衔接工作中，也可以采用小组合作教学与衔接教学相结合的方式，通过将学生科学分组、小组化布置写作任务，借助灵活的实践教学促使中小学语文写作教学衔接工作顺利进行[8]。例如，在教授单元要素为“尝试创作”这一写作内容时，基于日常了解，语文教师根据学生在诗歌创作方面的差异性将学生合理分组，而后以小组为单位布置不同诗歌主题的创作任务。而由于小学生较少涉及诗歌创作方面的教学内容，语文教师需要在正确认识诗歌创作对于激活小学生趣味写作意识的正向作用之上，循序渐进地适度融合这一内容，做好中小学语文写作教学衔接。
（四）贯彻始终，强调中小学语文写作教学衔接循序渐进
在中小学语文写作教学衔接工作实施中，无论是小学语文教师，还是中学语文教师都需要做到能根据中小学语文教材的编排体系，在正确梳理语文写作教学的梯度、维度、深度后，采用“由浅入深”“由易到难”的写作教学形式，保证中小学语文写作教学衔接循序渐进。中学语文写作教学是在小学语文写作教学的基础上进行的，以文体的变化为例，从简单记叙文写作训练过渡至复杂记叙文写作训练，进而过渡至应用文和议论文写作训练，将梯度式的衔接方式贯穿始终。如此一来，初中语文教师对标好小学语文教师对学生的写作要求逐层加强，帮助中小学语文写作教学突破衔接重难点，明确写作训练目标，循序渐进地在层递式训练中帮助学生提升作文写作技能，提高作文写作水平，将有效的指导策略提供给学生。
四、结语
综上所述，在素质教育背景下，落实中小学语文写作教学衔接是一件需要长期坚持且不断寻求科学衔接路径的教育工程，对于培养新时期高素质人才意义深远。但是，具体的中小学语文写作教学衔接也存在一定的不足。因此，语文教师应遵循“以生为本”原则，在“全面发展”教育理念下，帮助学生综合发展。
参考文献
[1] 潘瑶.论小学低年级写话与中高年级习作教学的衔接[J].求知导刊,2021(36):28-29.
[2] 吴静滨.小学语文低段写话与中段习作衔接现状及对策研究[J].新课程,2021(32):134-135.
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[4] 王亚莲.作文教学的难点及思维导图法的运用[J].文学教育(上),2021(07):128-129.
[5] 赵文娟.核心素养视域下小学语文低年级读写能力培养策略探析[J].科学咨询(教育科研),2021(07):203-204.
[6] 李爱玲.中小学语文教学衔接的问题与对策[J].文学教育(下),2020(11):148-149.
[7] 钟萍.如何做好中小学语文阅读教学衔接[J].华夏教师,2020(10):30-31.
[8] 晋伟.中小学语文教学衔接脱节问题原因及策略[J]现代教育,2019(12):60-61.