摘 要：文章首先阐述了小学语文写作教学中以读促写运用的必要性，接着论述了小学语文写作教学中以读促写运用的策略，包括更新教学观念，深化以读促写思想认知；加强阅读积累，增加学生写作词汇储备；立足课文阅读，指导学生掌握写作技巧；拓展阅读资源，丰富学生写作素材；发展故事续写，培养学生创意性写作思维。
关键词:小学语文写作教学;以读促写;故事续写;
在开展小学语文写作教学过程中，学生词汇储备匮乏、语言构建和运用能力薄弱等问题都长期困扰着教师，这些问题如果得不到妥善的解决，学生的语文写作水平就很难得到明显的提升。而以读促写是一种创新的语文教学概念，不但能顺应小学阶段学生的思维发展规律，而且能满足小学阶段学生日趋多样的语文学习需求。基于此，在新课改背景下的小学语文写作教学中，教师应该积极渗透以读促写理念，重塑语文写作教学模式，发挥语文阅读和写作的相互促进作用，从而全方位提升学生的语文学科核心素养。下面本文就小学语文写作教学中以读促写的运用展开探讨。
一、小学语文写作教学中以读促写运用的必要性
将以读促写运用在小学语文写作教学中，无论是对学生写作水平的提高，还是语文教学体系的创新来讲，都具有非常积极的推进作用。经过深入的分析研讨，笔者将在小学语文写作教学中运用以读促写的必要性归纳为以下两方面。第一，运用以读促写可以优化传统的语文写作教学模式。在以往的小学语文写作教学中，大部分教师的教学思维都体现出不同程度的局限性，他们通常将作文题目直接给学生，这样不但会使学生产生严重的写作压力，而且无法提升学生的写作质量。阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸和运用，两者相辅相成，因此教师在写作教学中运用以读促写，不仅可以妥善消除学生的写作思维障碍，而且能有效优化和改进语文写作教学模式，从而激发学生的写作兴趣、强化学生的写作能力，助推语文教学目标顺利实现。第二，运用以读促写可以培养学生的语言构建和运用能力。语言构建和运用能力不仅是语文学科核心素养的重要组成部分，而且是大部分学生缺失的思维品质。古语云：“巧妇难为无米之炊。”这句话代入小学语文写作教学是非常合适的。学生的词汇量和对写作方法的认识都源于阅读，如果阅读教学不到位，学生的语言构建和运用能力也就无法得到有效发展。而教师运用以读促写可以妥善解决这个问题，不仅可以扩充学生的文学知识和词汇，而且能强化学生的语言构建和运用能力，从而大幅度地提升学生的语文写作水平。
二、小学语文写作教学中以读促写运用的策略
（一）更新教学观念，深化以读促写思想认知
纵观以读促写在小学语文写作教学中的运用现状，可以发现运用效果并不十分理想，深入分析其原因，主要是教师的教学视野不够开阔，教学观念存在明显的滞后性，在此背景下，语文写作教学质量是无法得到保障的。首先，在以往的小学语文教学体系中，大部分教师都将阅读和写作看作是两个独立的教学模块，鲜少将二者有机结合起来实施语文教学工作，不但难以发挥阅读对学生写作的促进作用，也使小学语文教学模式无法突破传统桎梏，阻碍了语文教学体系的改革和创新。其次，还有部分教师没有充分意识到在语文写作教学中运用以读促写的重要意义，而意识层面的缺失不仅影响以读促写教学的顺利开展，也限制了学生语文学科核心素养的培育和提升，这些都会降低小学语文写作教学质量。面对这种不良局面，教师在小学语文写作教学中必须进行教学反思，积极更新教学观念，加深对以读促写的思想认知，重新调整语文教学模式和结构，这样一方面可以体现教师对语文教学改革任务的高度重视和落实的积极性，另一方面能为以读促写在小学语文写作教学中的顺利运用奠定坚实的思想基础，从而弥补教师教学观念存在的不足。比如，在以“童年回忆”为话题的写作教学中，教师在习作导学环节可以先为学生设计激趣引思导语：“同学们，童年的生活是丰富多彩、充满快乐和梦幻的，相信在记忆的长河中，每个同学都有难忘的童年经历，今天这节作文课，我们就来尝试回忆童年生活中有意义又有趣的故事！”经过教师的导语启发，学生已经对接下来的创作活动充满期待，此时教师就可以为学生诵读几篇描写童年趣事的范文，如《观察蚂蚁》《童真》《梦幻的童年》等，让学生感悟范文中的童真意趣和真情实感，这样一方面可以实现以读促写策略的初步实施，唤醒学生的童年记忆和写作灵感，另一方面能使学生在范文诵读中明确写作要求真、求实、求新的核心追求，进而避免学生作文内容的假大空和抄编套，为学生撰写高质量作文奠定扎实根基。经过基于以读促写模式的范文探究后，学生结合自身的记忆经验已经形成较为清晰的写作思路框架，那么教师就可以趁热打铁，鼓励学生运用在范文中习得的写作技巧，在作文中叙述珍贵的童年记忆并抒发真情实感，这样不但可以彰显教师对以读促写思想的深化和践行，也能切实培育学生以读促写的思维习惯和创作能力，从而使学生的作品满溢真知识、真体验和真感受，充分发挥教师更新教学观念对小学语文写作教学效率提升的作用。
（二）加强阅读积累，增加学生写作词汇储备
小学语文写作教学中，充足的词汇储备不仅是学生顺利写作的基础条件，也是增强学生作文创作能力的第一要素。小学阶段学生正处在较低的年龄段，其认知能力有待提升，且文学知识储备不够丰富，学生在作文创作过程中经常出现词汇量不足、词不达意等问题，这些问题不仅阻碍了学生语文学科核心素养的稳步提高，也导致小学语文作文教学陷入困境。有效的阅读不但可以开阔学生的知识视野，更为关键的是可以帮助学生积累更多的好词佳句，使学生的作文创作过程更加流畅、作文质量更高。基于此，教师在将以读促写运用于小学语文作文教学时，必须明确阅读教学对于学生写作能力培养的促进作用，着力加强阅读指导，一方面可以锻炼学生的阅读理解能力，另一方面能显著增加学生的写作词汇储备，避免学生在写作时无话可写或用词不当，从而锻炼学生的语言表达能力和词汇运用能力，提升学生的习作水平，实现以读促写在小学语文写作教学中的初步运用[1]。比如，在课文《找春天》中，很多词汇都具有极高的写作实用性，是提升学生作文文辞品质的重要素材，如“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏、嫩芽、音符、喜鹊、杜鹃”等，教师在文本阅读教学中，应该基于以读促写教改导向，对文章中的优质词汇短语、修辞方式精讲细讲，使学生在阅读中获取有价值的创作养料，这样既可以帮助学生积累更多描写春景的名词、动词和形容词，也能显著提升学生的语言积累、构建和运用能力，从而为作文教学中以读促写策略的顺利应用奠定一个良好的开端。在后续的习作教学中，教师可以先带领学生复习课内阅读中掌握的描写春景的词汇，然后再诵读几篇文质兼美的颂春范文，进一步增加学生的词汇积累，激发学生的创造性思维。最后教师可以鼓励学生围绕“春天”这个话题，尝试运用在课内阅读和范文阅读中习得的语言知识开展习作训练，强化学生的景物描写能力、语言表达能力及语言综合运用能力，促使学生在作文中对已经掌握的词汇材料活学活用，改善学生写作辞藻匮乏的局面，这样不但可以提升以读促写的实效性，也能促使学生形成良好的阅读积累习惯，从而使学生的作文内容更具亮点、不落俗套。
（三）立足课文阅读，指导学生掌握写作技巧
在过往的小学语文写作教学中，学生作文中经常出现“流水账”现象，究其原因，主要是学生没有掌握科学、正确的写作技巧，对于文章布局欠缺合理性，对于语言和修辞手法的运用也不够熟练，这不仅是学生写作基本功不扎实的主要表现，而且能在一定程度上反映出语文阅读教学存在薄弱环节。语文阅读教学的内容主要是一篇篇具体的教材范文，这些范文都是经过教材编制专家精挑细选收录到教材中的，不仅文质兼美，而且蕴含丰富的写作技巧，是强化学生语言构建和运用能力的最佳蓝本。教师想要提升语文写作教学效率，必须先培养学生的语言技能和传授写作技巧，当学生对语言技能和写作技巧的运用熟练到一定程度时，作文“流水账”现象自然会得到改善。基于此，在小学语文写作教学中，教师运用以读促写时，必须明确语文教材中课文的教学价值，立足课文阅读，指导学生掌握经典文章的写作技巧，这样一方面可以帮助学生积累一定量的感性语言材料，另一方面能带领学生认识和掌握不同的创作风格和写作方法，这样学生在进行作文创作时，就会更懂得如何谋篇布局、遣词造句，并给作文注入更多个性化的灵动元素，从而显著增强学生的写作能力，提升作文质量，进而提高以读促写在小学语文作文教学中的运用实效[2]。比如，《荷叶圆圆》是一篇富有写作技巧的小诗，诗中运用比喻、拟人等修辞手法，生动地描写了圆圆的、碧绿的荷叶，将荷叶比作露珠的摇篮、小蜻蜓的停机坪、青蛙的歌台及鱼儿的凉伞等，字里行间满载童真童趣，既可以为学生提供优质的阅读体验，也能激发学生的想象力和写作灵感。教师在课文阅读教学中，应该沿着以读促写教学思路，着重指导学生学习教材诗作的写作技巧，这样既可以使学生深刻感悟到夏天和大自然的美好，也能切实提升学生的写作技能。在后续的语文作文教学中，教师就可以鼓励学生结合自身的生活体验、情感体验，将课文阅读中习得的修辞方法运用于景物习作训练，同时要借助科学的以读促写教学结构，持续锤炼学生的修辞手法运用技能和语言综合运用能力，这样一来可以充分发挥教材课文的写作指导价值，二来有助于启迪学生的智慧，唤醒学生的写作想象力，从而通过以读促写作文教学模式的构建，不断精进学生的写作技能和语文综合素养，彰显阅读和写作之间的相融相促作用[3]。
（四）拓展阅读资源，丰富学生写作素材
现阶段，小学语文写作教学面临的主要困境就是学生的作文读起来平平无奇、毫无亮点，在质量上一直处于较低水平，追根溯源，主要是学生的阅读量不够，导致其目前具备的写作素材难以满足高质量的作文创作需求[4]。杜甫曾有诗曰：“读书破万卷，下笔如有神。”短短十字箴言，道出了阅读和写作之间的关窍。丰富的语言和写作素材积累，不仅是语文学科核心素养的重要组成部分，也是学生作文质量高低的决定性条件，学生只有积累足够量的感性语言材料和写作素材，才能在写作过程中合理运用各种写作资源，使作文质量持续提高。以往教师在语文写作教学中运用以读促写时，教学视野太过狭窄，很少为学生引入教材之外的阅读材料，这样不但会影响学生写作素材的积累，也难以培养学生的自主阅读意识，从而阻碍了学生语文学科核心素养的和谐发展。对于以读促写在语文写作教学中的运用来说，阅读内容追求的是形式上的多样化及数量上的多多益善，唯有达到这一标准，学生写出的作文才能更富亮点和可读性。基于此，教师在将以读促写运用于小学语文写作教学时，应该打开教学视野，积极引入拓展性阅读资源，这样一方面可以丰富学生的语文写作素材，另一方面能提高以读促写的运用效果，使学生在作文写作时能够文思泉涌、落笔生花，创作出一篇篇文笔极佳的美文，从而实现以读促写在小学语文写作教学中的高效运用[5]。比如，在叙事作文教学中，部分学生由于缺乏创作素材，在习作训练中难以有效选材，对叙事作文中的“六要素”无法把握和交代清楚，这是学生在叙事写作中面临的主要困境。对此，教师可以针对叙事作文教学需求，为学生甄选拓展性阅读资源，如《冻柿子》《珍贵的石头》《放学路上的三大障碍》等叙事类范文，教师要指导学生深入研读这些范文，这样既可以增强学生写作素材的丰富性，也能使学生在撰写叙事作文时的谋篇布局更加巧妙得当，从而帮助学生选好叙事写作立意，让作文的开头和结尾既形成一条主线，又紧扣中心思想[6]。
（五）发展故事续写，培养学生创意性写作思维
故事续写不仅是一种具有创新性和趣味性的写作教学手段，而且能体现以读促写的核心思想，是提高学生写作水平和语文素质的主要途径[7]。除此之外，故事续写更符合学生认知水平和思维发展规律，可以在培养学生语言构建和运用能力的基础上，促使学生迸发更丰富的写作灵感，并且对于学生的审美鉴赏和创造能力及个性品质的养成也具有极其显著的推动作用。基于此，教师在小学语文写作教学中运用以读促写时，应该根据具体的阅读素材大力开展故事续写活动，这样一方面可以通过故事阅读铺垫降低学生的写作难度，另一方面能激发学生的想象力和创造力，培养学生的创意性写作思维，从而拓展学生的思维空间、增强学生的写作质量，实现小学语文读写教学的深度融合[8]。比如，在语文作文教学的导入环节，教师可以先为学生讲述一个小朋友过生日的故事，同时在多媒体屏幕上出示相对应的故事情景图，引领学生兴趣盎然地步入故事情境，这样不但可以优化以读促写策略在作文课堂上的呈现方式，也能初步激活学生参与故事续写的积极情绪反应[9]。接下来教师可以为学生出示拓展性阅读材料，同时引导学生细致观察故事情景图，鼓励学生与身边伙伴交流讨论，预测后续的故事情节，这样不但有助于创造交互式、思维对话式的作文课堂环境，也能拓展学生故事续写的思维想象空间[10]。
三、结语
在小学语文写作教学中运用以读促写，不但可以构建更加科学创新的写作教学模式，也能有效提升学生的写作水平和语文学科核心素养，是实现语文教学改革目标的必要举措。基于此，在新课改背景下的小学语文写作教学中，教师应该加强运用以读促写策略，丰富学生的词汇和写作素材储备，帮助学生掌握正确的写作技巧，培养学生的创意性写作思维，从而持续增强学生的作文质量，收获丰硕的教学成果。
参考文献
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