作文教学可以说是语文教学当中的一个重点，同时它也是一个难点。提到作文，很多学生常常面露难色，其笔下缺乏逻辑思维，有的更是前言不搭后语，互相矛盾。这背后的根源，在于思维训练的缺失。本文就整理了关于作文教学的论文范文，一起来看看吧。
第1篇：探析作文教学现状，走出作文教学困境
许健
【摘要】作文教学直接关乎着小学生的写作能力。在作文教学过程当中，作为教师，我们应当善于发挥自身的作用，为学生营造出更好的写作平台，给他们提供更多的写作机会，尽可能的让学生能够在适合的环境之中逐渐的提升自身的写作能力。本文对此进行了分析研究。
【关键词】探析作文教学现状走出困境
小学语文作文是对语文学科的综合知识的积累，同时也是表现一个学生语文水平的重要途径。对于小学生来说，作文往往是他们心中的一个难题。之所以学生的作文水平和能力一直得不到有效的提升，很大一部分原因是由于写作教学过程当中存在着一些问题，因此我们的写作教学常常处于困境之中。在本文当中，笔者将对写作教学的现状进行深入的探析，谈一谈走出作文教学困境的几点策略。
一、创新教学模式
小学语文作文教学所面临的第一个困境就是教学模式的困境。长久以来，很多教师仍然沿用传统的教学模式来开展教学，传统的教学模式比较僵硬，并且受到应试教育思想的很大影响，在这样的教学模式当中，整个教学过程缺乏活力，教学也缺乏创新性。师生之间的地位不平等，教师长期占据着主导地位，不利于学生综合能力和素质的发展。对于这种困境，教师应当结合小学生的年龄特点和认知规律来对作文教学模式进行创新，改变传统教学模式的弊病，突出学生的主体地位，真正地发挥学生的主体作用，在课堂当中采用引导式和启发式的教学模式，组织学生真正的参与到作文活动当中来，拓展学生的写作思维，鼓励学生大胆写作。
我在带领学生写童年趣事的时候，为了解决学生在写作过程当中缺乏素材这个问题，在教学过程当中专门设置了一个讨论素材的环节。在这个环节里，我启发引导学生进行积极的选材，请同学们认真地追一下自己的童年生活，然后从中精心筛选出一到两件你认为最有趣的事情。在同学们选好这些素材之后，我组织学生先思考两分钟，然后在学习小组当中展开讨论和交流。最后推荐一名代表发言，比比看谁的童年最有趣。在这一环节里，学生不仅回忆起了自己童年的一些有趣的事情，还聆听到了别人的童年趣事，收获了不一样的快乐。对于大家所总结出来的童年趣事，我进行及时的点拨和引导，指导学生从某个角度写出各自童年的特点。在这样的教学模式下，教学课堂变得更加丰富生动，学生与学生之间的互动、教师与学生之间的互动则能够变得更加亲密，不仅有助于学生选材，还能够拓展学生的写作思路，激发学生的写作兴趣。
二、优化教学方法
就目前的小学语文作文教学现状来看，教学方式过于成就。众所周知，时代在不断的发展，素质教育的推进也越来越深入。在这样的大的教育时代下，不仅教育在发展，学生的学习需求也在发展。传统的教学方法已经无法满足学生日益增长的学习需求，同时也无法适应学生的实际发展情况。为了能够走出这一困境，教师应当注重在教学过程当中对教学方法进行优化和完善，要尽可能的结合教学内容和学生的年龄特点以及认知规律来选择恰当的教学方法试试教学。教学方法对于教学效率和质量的影响是非常重要的，甚至教学方法直接决定了一节课堂是否成功。所以说，想要让作文教学走出困境，必须要对现有的教学方法进行创新，打造出更加生动高效的作文课堂。
在开展“一件往事”的习作教学时，我在课堂上利用谈话的方式进行导入，引入主题。在这之后，我组织学生就往事这一主题来选择材料，并在小组当中进行交流，拓宽自身的写作思路。紧接着，我在课堂上利用多媒体向大家展示出一篇范文，组织学生交流阅读体会，重点思考几个问题：（1）文章给人的感觉真实吗？从文中你读出了什么？（2）范文中的语言、动作、神态及心里活动的描写怎样？那些地方值得你借鉴和学习？（3）找出范文的细节描写，讨论在自己的习作中如何写好细节？这一环节结束之后，我组织学生明确写作范围，并且在40分钟内完成作文。对于少数作文水平较低的学生，我会适当地降低写作要求，而对于一些优秀的学生，我则会给予一些手法上的提醒。
三、丰富教学内容
长期以来，由于受到应试教育理念的影响，很多教师在开展作文教学的时候，往往会非常严谨的照着教材当中的内容来实施教学，而并没有对教学内容进行适当的扩充。这样一来就会导致作文课堂和阅历不足，内容缺乏创新性的问题产生。于是小学生们在接受作文教学时，积极性和主动性都会大打折扣。众所周知，小学生的思维是非常天真烂漫的，如果我们给他们增设了许多的条条框框，不利于他们个性的发展，甚至还会压抑学生的兴趣。对于这种情况，笔者建议教师在教学过程当中注重丰富教学内容，要在教材的基础之上，让学生积累更多的写作素材；还要联系生活实际，培养学生的观察能力；通过恰当的引导，提升学生的创新意识。
为了锻炼学生的想象力，我经常会组织学生进行续写训练。如在学习完《小稻秧脱险记》之后，我为学生布置了一个续写任务，有位学生续写了这样的内容：一天，小稻秧正在晒太阳，忽然觉得浑身疼痛，低头一看，原来这几天总是特别热，土都给晒硬了。小稻秧使劲摆动身体，可是土一点都没见松一点。小稻秧痛苦地说：“哦!谁来帮帮我，谁来帮帮我。”这时，一条蚯蚓从旁边爬过，听到小稻秧的话，问：“小稻秧，怎么了？”……这样的续写训练，不仅能够培养学生的创新意识，还能够有效地激发学生对写作的兴趣，丰富写作教学的内容，一举多得。
作文教学直接关乎小学生的写作能力。在作文教学过程当中，作为教师，我们应当善于发挥自身的作用，为学生营造出更好的写作平台，给他们提供更多的写作机会，尽可能的让学生能够在适合的环境之中逐渐的提升自身的写作能力。
第2篇：小学语文微作文教学
文吴玉菡/深圳市盐田区盐港小学
微作文是语文写作教学的重要内容，有效运用微作文，能保留学生瞬间的灵感。只要学生能把自己的喜怒哀乐用微作文的形式记录，也是一种写作积累的过程，这种情感的积累是作文中抒发真情的源泉，有了这些真情积累，才能避免写作中的矫揉造作和无病呻吟达到有效的写作训练。教师指导学生写好了“小作文”，就能更好的写好“大作文”。
一、微中得趣，微作文让孩子不怕写作
“微作文”发端于微博，又叫微写作，其文体包括“微小说”“微诗歌”“微故事”“微笑话”等。微写作的特点就在于“微”字上，但我们不能将微作文片面的理解成片段写作或日记。微作文的“微”并不是指形式上的小、字数上的少，而是指在有限的字数内，让想写的内容得以完整地呈现。所谓“麻雀虽小，五脏俱全”。微作文因为形式灵活、篇幅短小、内容集中、形式自由、能迅速反映生活等特点，符合小学生的年龄特点，有利于激发小学生的写作兴趣，因此意义十分重大。
1.激发写作兴趣。因为小学生是从三年级开始正式学写作文。如果教师一上来就让学生完成课本中每一单元的作文，尤其是在字数凑不够的情况下，容易让学生产生畏难情绪。而微作文则以其篇幅短小的优势容易激发学生的写作兴趣，因为微作文可写的内容非常多，比一般的“大作文”更容易操作。初始阶段，教师可以将微作文的主题更加生活化，如自己喜欢做的游戏、喜爱看的动画片、旅游、玩具、画画、舞蹈、运动等，还可以描写高兴的事、伤心的事等。因为这些写作的内容贴近生活实际，更能得到小学生的认可。学生写起来就会感觉容易多了，从而大大提高写作信心。
2.培养写作习惯。小学生在写作时最容易犯的毛病就是重复啰嗦，前面写过的内容后面又重复写。语言的重复在小学生作文中十分常见，只有我们教师进行有针对性的训练才可以帮助学生培养写作的好习惯。微作文训练正是一种很好的方法，它要求字数限定在150字到300字之间，这让学生在写作时主动意识到要控制字数，并且作文内容充实，这让学生不得不学会用精准的语言表达自己对生活的独特感受，哪怕一个词一个标点，也要细细揣摩，这样才能提高语言转换能力。
二、微中见真，微作文让内容更加丰富
微作文虽然短小精悍，但内容完整充实，所以说对学生写作的要求更高，因此掌握一些微写作方法很有必要。
1.“点评式”写作法。类似现在人们在微信微博动态中发表评论。这种“点评式”写作法，有很强的即兴性，它是在读完一篇课文后有一些思维的触动，把自己的想法写下来，这种阅读者思想火花的记录，如果能长期坚持，积累下来，学生的思维能力就会逐渐提升。例如在学习四年级下册第七单元《全神贯注》一文，文中哪些语句可以看出罗丹的全神贯注，并写写您的想法。有的学生划下“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁说悄悄话”，并在此句旁批注：“罗丹一会儿近观，寻找细微的毛病；一会儿远观，观察整体，一边还自言自语，说着自己发现的问题，这是多么全神贯注的表现啊。我们做作业时也要像他学习，全神贯注，一丝不苟地做题，做好一道题之后要思考有没有做对，学会反思才能让自己更加优秀。”这样深刻的体悟，看上去不像一位小学生平时会说的话，但这正是他在读这篇课文时及时的思想火花，平时再怎么想也想不到的。
这种“点评式”写作的好处，不仅仅在于练笔和积累，最重要的是它能给心灵注入灵性，让阅读和写作者对事物、世界和文字保持一颗敏感的心灵，让作文有了源头活水。
2.“继写式”写作法。“微作文”还经常出现课文讲完后的拓展延伸里。这种“继写式”写作法会促使学生走进文本，深入文本，让学生对课文有更深一层次的感悟。例如四年级下册31课《渔夫的故事》，刚学完课文，学生的感触较深，此时如果让学生继写渔夫的故事，肯定文思如泉涌，观点更深刻。
3.“梗概式”写作法。“微作文”还可以用在比较长的记叙文阅读中。六年级下册的外国文学作品单元中《鲁滨孙漂流记》和《汤姆索亚历险记》学的都是两篇名著的梗概。通过这两篇名著的学习也可以让学生试着进行微写作，学写其他名著的梗概。在比较长的课文中运用“微写作”的方法，不但有助于弄通记叙的要素，梳理课文内容，弄清文章结构，整体感知课文，还有助于注意练习学生的简要叙述和概括事件的能力。
三、微中得法，微作文让教学更加有效
1.明确写作要求。要让学生学会微作文，必须引导学生明确写作要求。如上完《桂林山水》时，教师可在课中安排写景的微写作任务，可以写春天，可以写清晨，也可以写大山等，这能培养学生对自然景色的热爱之情，让学生学会细心观察并用笔描绘自然景色。而在上完《翠鸟》一课时，课堂微作文则可以偏重于对动物外貌的描写和喜爱之情的抒发等方面。
2.做好写作指导。微作文虽然写作规模不大，但是从微观角度来看，同样可分为写作前、中、后三个阶段。教师要根据实际教学需要，在写作前、写作中、写作后设置好科学的辅导重心，从而帮助学生获得更为直接的写作方法技巧，提高局部写作能力。从素材搜集到典范课文的理解、鉴赏、借鉴，再到文本的删改，微写作必须依托于课堂教学中教师的宏观把控。在微写作教学中，教师要结合典范课文的性质、风格设计训练环节，从而提高微作文的教学实效。
3.注重系统训练。教师进行微作文训练应该是一个系统工程，可以让学生分类进行训练，提高学生的作文能力。
(1)观察自然，以描摹景物为主。春天，最有利于布置学生仔细观察身边的景物，写写“身边最美的春天”，可以是“校园最美的一角”，可以是上学路上看到的景物，可以是小区里日常可见的本物，等等。仔细观察之后，自然界的一草一木都鲜活起来，景物描写也生动起来。布置话题可以层次化有针对性，前期先由多观察、多角度、多修辞入手，训练语言，可以反复修改练习，后期可以上升到由景到情的升华。
(2)观察生活，以描写人物为主。可以从“熟悉的陌生人”入手，例如学校门口的保安、路边的小摊贩、学校的清洁阿姨等。也可以观察身边只有一面之缘的陌生人，从他们的外貌、衣着打扮、行为动作猜测一下他们的职业、身份等。引导学生把观察到的写出来，引发他们对这个社会的观察与思考。可以根据学生所写同一题材的情况，多交流，让学生学会从不同的角度观察和表达生活。
(3)观察生活，以叙事为主。起先从事件六要素入手能够用简明的话说清楚一件事，后期可以跟进要求，能够把事件描写的吸引人，或有趣，或感动等。经过几个月的训练之后，可以把学生日常积累的微作文素材整合，写人写景叙事结合起来，适当选取应用，就是一篇大作文。
4.加强写作评价。在对既成文本进行修改时，教师也可鼓励学生参与到评改中来，或者进行自评，或者进行他评。丰富的评价形式可以提高评价的准确性，切实提高学生的微作文水平。教师可通过如下途径，来选登学生微作文的优秀作品。首先，多媒体教学，教师将具有优美意境或精辟哲思的微写作作品挑选出来，以多媒体课件的形式进行全班公开赏读。同时，可邀请创作者谈谈创作体会。其次，报刊选登，可将学生的优秀作品推荐到相关报刊刊登，激发学生的写作动力。此外，也可利用网络，将学生的佳作刊登在微信公众号、博客上。
第3篇：浅议作文教学的小策略
文袁琳娟/广州市江南外国语学校
作文教学是语文教学的重要环节，对于巩固语文阅读教学的效果，培养和发展学生的思维能力，提高学生书面表达能力，促进学生语文素养的形成起着极其重要的作用。那么，如何通过有效的课堂教学，提高作文教学质量？
一、善于激发学生的写作兴趣
兴趣是调动学生的积极因素，使其认真学习的强大动力，是发展智力，培养能力的基础。只有充分调动学生习作的内驱力，激发他们的习作兴趣，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使学生变“要我写”为“我要写”。多年的教学实践让我体会到，新时代的中学生往往在有意无意中借助高科技工具接受了大量的信息，他们所了解的未必比成人少很多，甚至他们所熟悉的有些东西，成人未必懂。有很多学生的内心是很丰富的，思想并不是那么单纯的，他们热情、积极、向上的意识一旦被激发出来，会让人惊诧。真正造成他们写作热情不高，下笔难以成文的因素，其实是心理。例如，教初一学生时，到了母亲节，我布置的语文作业是：给妈妈洗脚，第二天上语文课，我让2个学生仔细谈给妈妈洗脚的过程，学生很感兴趣，然后让全班学生当堂写作文《洗脚》，效果很好。
二、通过创造式阅读激活学生写作灵感
创造式阅读之所以能够实现，从根本上说，是因为读者与作者同样是生活的参与者和感悟者，尽管中学生对生活的解读难免片面或肤浅，但只要发诸真情，就是独特的；尽管他们的文学表达难免幼稚或笨拙，但只要出自年轻的手，就是有生机的。“我很丑，但我很温柔”是一句颇富人生哲理的歌词。面对大作家的名作品，我同样激励学生满怀信心地说：“我很嫩，但我很精神。”“我很笨，但我很执着。”“我很浅，但我很清澈。”创造式阅读产生的作文，并不等同于一般意义上的读后感，它是名副其实的“借题发挥”。这所借之题，可以是作品的内容，也可以是作品的形式；可以是关涉全篇的艺术手法，也可以是一句名言或一个细节。学生生活和学习中的困惑问题，以及学生最感兴趣的、最为关心的问题。让学生发现社会、发现自然、发现自我、反思自我。在情景的影响下，学生的动机和情趣被激发，个性的生活体验和情感体验被唤醒，自己作文的知识图式的有效信息被提取，作文应该是一件快乐的事情。因为情景中的内容，经过学生自己的内化，已经是他们生活、生命活动的一部分了，学生已经走出了被动的作文要求，迈向了主动表达。这样，学生的自主性已经充分体现出来了。学生必然能够从内心的情感出发，袒露心灵的真情。这里面没有虚饰和矫情。
三、引导学生观察生活，提高观察力
观察力是指人善于准确、全面、深入地感知事物特征的能力。观察力是智力活动的门户，观察力是掌握知识、搞好学习，形成技能的重要条件。有心理学家认为：“观察力是克服学生作文‘贫血症’的重要途径，是提高写作水平的重要能力之一。”观察力也是衡量未来人才的重要素质之一。就写作而言，仔细观察是写好作文的前提。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：每一个孩子，就其天性来说都是诗人。但是要让他们心理诗的琴弦响起来，要打开他们创作的源泉，就必须教会他们观察和发觉各种事物和现象之间的关系。在作文教学中，教师应根据学生对周围事物的好奇、好胜的特点，有计划、有目的地引导，使学生乐于观察，培养学生写作兴趣。
四、及时肯定学生，交流写作思路
在课堂作文过程中，教师切切不可放任不管。在巡视过程中，教师应不失时机地进行写作指导和学生心理调节。比如，有些学生拟出了提纲或题目，我及时加以肯定并与之交流写作思路，给学生写下去的信心。有些学生写了几段，我及时肯定他的优点并有意帮助他再拓开一点思路。例如，我布置一篇以《我最爱的花》为题的作文，有位学生写梅花，不知如何开头，我马上对他进行指导，你可用排比句式点出你爱的梅花，于是就出现这样的开端：有人赞叹国色天香的牡丹，有人欣赏娇艳浮华的玫瑰，有人称赞高贵典雅的荷花，但是，我更喜欢这凌霜傲雪的梅花。我说：“你写得很好，继续写，你的文章会很生动，你很棒！”又如有学生写了几段卡壳了，我走到他身边说：“你可结合花的品德联想到人的品德进行提炼升华。