说到写作文，可能大部分的学生总是会愁眉不堪的吧；而对于老师来说，谈起学生作文，也不免总是连连摇头，“怒其不争”，“大有恨铁不成钢”之感。多年以来，作文教学一直徘徊在困境中，作文教学成了一件苦差事。本文就整理了关于作文教学的论文范文，一起来看看吧。
第1篇：小学作文教学与训练
吕文丽
【摘要】在语言学上，人们运用语言表达的方式有两种，即口语和写作。与口语相比，写作教学与训练更为系统化、复杂化和正规化，且写作是学生学习汉语言学科必须掌握的素养。由于小学生语文学习处于初始阶段，他们还未能够有效掌握写作规律，势必不能够较快地提升写作技能，精进语文综合素养。因此，为了促进小学生全面成才成长，为了确保小学语文教学保持可持续性发展，小学语文教师要采取有效作文教学和训练策略，有条不紊地引导和训练学生的写作技巧。
【关键词】小学作文；教学与训练；策略
从本质上讲，小学作文教学与训练是对小学生的书面表达能力的两种教育培养渠道，教育培养策略在一定程度上对小学生的书面表达能力具有启迪引导作用，尤其是小学生正处于学习汉语言的初始阶段，他们的可塑性很强，倘若语文教师及时地把科学有效的写作方法传授给小学生，就能够较早地掌握写作规律，快速地提升语文写作技能。为此，小学语文教师要重视作文教学与训练策略，在教学中循序渐进地拓展学生的写作思路，以形成学生自己的写作方法，在训练中多元化强化学生的写作实训，以精进学生的写作技能。
一、强化小学作文教学与训练的意义
1.有助于陶冶小学生的情操
对于处于儿童身心成长阶段的小学生来说，情感丰富、比较敏感、思维活跃、聪颖好学、模仿能力强等特点比较凸显。在作文教学中，语文教师有意识地创新教学模式和训练方式，着重培育发展小学生的写作素养，就能够借助大量的精品范文鉴赏学习机会，潜移默化地使他们感受到汉语言文字给人带来的心灵充实、情感触动、认知升华之美，进而愿意主动地学习语文写作，用文字表达和抒发自己的内心情感。最终，随着小学生写作活动的积累，他们对事物的看法、人生的态度和价值取向就不再停留在浅层次感知层面，而是通过文字表达阐释更为理性化的认知。
2.有助于提高小学生的汉语言综合运用能力
在小学语文教学中，学生在小学语文教师的悉心引导下，他们对汉语言文字、词汇、语法、文学手法等具有了一定的认知和应用能力，然而，在写作活动面前，基于某一个方面的学生语文素养就显得有限了。尤其是在现实小学语文写作教学中，学生常常不能够对他们所获得的语文知识进行有效的提取、组合和应用，也就不能够达到小学语文教学目标。而小学语文教师注重从教学和训练两个渠道去强化学生的写作素养，就能够化解学生写作难的问题，从而提高他们的汉语言综合运用能力。
二、小学作文教学与训练的有效策略
1.借助多媒体信息技术教学辅助工具赏析精品范文，拓展学生的写作思维
在多媒体信息技术教学辅助工具的助推下，学科教学活动突破了文字纯粹性阐述讲授层面，而是变得多元化、立体化和直观化，这样就有可能触发学生的思维活跃点，促使学生捕捉到学科内在客观规律而高效地学习。因此，小学语文教师要借助多媒体信息技术教学辅助工具赏析精品范文，用名作中的写作精华浇灌和引导学生，实现学生写作思路的拓展。
例如：在进行自然景物这一类题材的作文教学活动时，语文教师并不直接让学生开展写作活动，而是多角度地分析相关精品范文，对学生进行详细且系统的启发。首先，语文教师运用word工具把《秋天的图画》文本展示出来，让学生读一读，用心去品味《秋天的图画》一文美在哪里？有哪些风景？学生就会指出：“金黄的梨、红红的苹果、稻海翻起的波浪、高粱举起的火把、人字形的大雁……这些描写很真实地写出了秋天的风貌，很美。”语文教师肯定了学生的回答，用鼠标把“金黄的、红红的、翻起的波浪、举起的火把”等修辞处重点突出，告诉学生：“自然景物的描写在于生动具体、细腻。”语文教师的这一引导，很快使学生领悟到自然景物写作要注重细节描写，要注重词语运用的凝练，方能刻画真实的自然风景。语文教师继续追问：“这些景物都是我们在秋天能够看到的，为什么作者能够写得那么打动人，关键在于什么？”学生表示不解，纷纷要求语文教师指明。于是，语文教师又运用视频工具，把生动的秋天丰收的场景播放出来，这一视频播放更加凸显了《秋天的图画》这一文本的写作精妙之处。语文教师就指着视频语重心长地告诉学生：“自然风景在我们身边，就在我们眼中，关键是我们是要留心观察，留心记下它们的自然美，当我们想用文字表达时，自然而然就能够在脑海中描绘出来。”语文教师这样点拨，一下子又使学生认识到：语文写作并不是笔下无物。自然风景的写作素材就在我们的现实生活中，关键是要善于发现美、表达美和积累美。
2.制定和推进一套规范、有序的写作训练计划，循序渐进地精进学生的写作能力
实践是认识的来源，只有小学语文教师不断地强化学生的作文训练，才能够行之有效地提升他们的写作能力。因而，小学语文教师要制定和推进一套规范、有序的写作训练计划，比如通过常规性写日记训练，帮助学生积累写作素材，解决学生下笔无物的写作难题；通过对各类体裁和题材写作的专项训练，让学生快速掌握各类体裁和题材作文的内在写作规律，使学生的写作朝着规范化、正式化和专业化方向发展；通过模拟考试方式进行写作训练，有助于夯实学生基础写作基本功，同时综合性考查学生的临场应变能力，比如写作时间掌握能力、复杂环境下写作心理素养及分析、处理、调用所给材料信息的能力等。最终，在语文教师的多元化写作实训下，学生逐渐达到会写作和能写作。
毋庸置疑，小学语文教师采取有效的作文教学和训练策略精进学生的写作素养，是小学语文课程教学革新的高标准要求，也是小学生渴望全面提高语文素养的个体性诉求，更是小学语文教师向较高层次教学水平进发的教学探索。只有小学语文教师潜心深化作文教学和训练策略，才能够切实地帮助学生解决写作难的问题，也才能够提升学生的写作水平。
第2篇：初中作文教学的策略
江苏省海门市正余初级中学，王菊平
在写作训练中教师和学生同样重要，教师在平时的教学中注意让学生积累好词好句、体会文章的语言和结构，在整个写作过程起着引导、提点和帮助的作用；而具体的写作则由学生自己完成，词语的选择、思路和情节设置、主题内涵都需要学生自己揣摩和思考，教师不可能代替学生去完成一篇文章。因此学生不能成为写作课堂中的被动接受者，教师需要探求合理有效的方法让学生主动思考，多练多想，在实践中不断提高审题能力、联想能力和创作能力。
一、教师引导学生结合主题准确选材
通过以往的语文阅卷不难发现许多初中生的文章思路并不清晰，整篇文章给人的感觉是杂乱地拼接而成的，出现凑字数、事件描述明显偏离题意却强行扣题等比较严重的写作问题。这一方面是因为学生对作文要求解读不清导致偏离主题，另一方面则是学生虽审题无误但是选取材料和故事的能力不强，找不到最恰当的例子，这两种情况教师都必须足够地重视，在课堂中注重为学生讲解理解主题和选材的技巧与方法，让学生为整篇文章的写作勾勒一个合理又巧妙的轮廓，在此基础上展开具体情节和人物形象的描写。主题的确定主要是教师领着学生多读几遍题目，理解整体意境并且抓住中心词语，思考审题中出现的多种构思哪一个才是最为重要和关键的，这样才能抓重点、定题目，避免出现纠结于一个角度而产生过于偏激的解读。确定好主题后选材是最为重要的，这是贯穿文章的构架和主心骨。教师可以让学生从平时所学的课文中汲取营养、进行积极思考和联系，以鲁迅的《藤野先生》这一课为例，学生通过学习可以了解到这篇文章表达了鲁迅对于恩师的感激和赞扬，藤野先生的性格魅力深入人心。教师让学生思考藤野先生有哪些特点，学生回答友好、尊重和理解学生、有人文关怀等，教师对学生的分析给予肯定，然后接着发问：“那么我们是怎样知道藤野先生其人的呢，从哪些事件中表现出来的？”学生通过再次阅读文章进行故事分层标记，并积极表述自己的看法，这样学生便可以理解由具体的事例来表现人物和中心的描写方法，然后教师让学生描写一个如“藤野先生”的人，不必事无巨细、面面俱到，只需截取可以让人物闪光的事件展开详略得当的描写即可，只有这样写出的文章才会紧扣题目、叙述连贯有层次。让学生在以后的写作中，善于结合题意进行合理的材料选取和次要事情的省略，用饱满的内容充实自己的文章。
二、在课文学习和扩写训练中注重细节描写和语言修饰
文章想要真正打动别人并且具有阅读美感和艺术价值，单单靠好的材料和主题构架是不行的，纵观古今可以发现，文章往往因为其围绕中心展开精妙的细节描写、暗藏玄机和语言修饰而为人所称道，“骨美肉丰、鲜活生动”才是学生写文章时该有的追求。初中生正处于写作思维的养成阶段，文笔稚嫩，修饰能力不足，对细节的关注度也不高，往往还是流水账式叙述和情节堆砌，写出来的文章清汤寡水、单调重复。教师若不加以及时引导，学生往往会延续这种写作模式而停滞不前，从而产生词不达意的迷茫与纠结感，不利于更高阶段的写作能力培养。因此教师应该从课文中发掘写作精华，以朱自清《背影》一文为例，学生在阅读的过程中会发现除了主线场景之外，文中还有一些更为细节性的特写。教师让学生找到“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……两手攀着上面，两脚再向上缩”的描写，让学生想象年迈“父亲”的体态和背影，并且询问学生作者为何要如此详尽描写父亲去买橘子的体态，不能直接扣题写背影吗？学生经过思考可以得出结论，体会到细节在文中起着点睛的重要作用。其次教师可以通过训练学生扩写能力来进行与细节相联系的语句修饰练习，如给出“今天天气晴朗，妈妈和我在公园散步”这种简单的描写，让学生从场景、人物形象等角度就给出的基本设定展开丰富的画面联想，教师可以先提示：“妈妈和我的心情是怎样的？妈妈和我的表情、动作又是怎样的？”学生根据教师的引导利用积累的词语进行扩写，这样经常练习可以提高学生的造句能力。
三、强化情境对学生写作能力提升的重要地位
学生塑造故事能力不强、文章生硬而寡淡的一个重要原因在于他们缺乏实际的身心体验，由于初中写作大都在默默无声的课桌上闭门造车，学生在纸上自己想、自己写，整个过程都高悬在思维上空而远离现实生活、缺乏细致观察，文章的语言和场景塑造自然也容易出现呆板无聊甚至过于浮夸虚假等问题。教师可以利用情境的创设营造“采风创作”的氛围，让学生不再埋头于苦苦造句和编写，而是学会描写生活、学会全方位立体展示事物和情节。比如给每个小组分发一个带有古典气息的花瓶，让学生仔细地观赏和触摸，然后教师启发学生思考这个花瓶美在哪里，看到花瓶想起了什么画面，让学生进行充分、开放的联想和构思。然后教师通过视频播放古典阁楼、现代居室、户外园林等不同场景，让学生想象把这个花瓶置于这些地点，会产生什么奇妙的反应，会有什么故事发生。学生可以积极表达自己的想法，先把头脑中的构想用口头语言分享，然后教师指点其中的细节问题和顺序安排等要点，学生再落实到纸上，把视觉、触觉转化为灵动、美妙的文字；小组成员之间互相传看和批改，积极交流、取长补短，以发散性的思维和视角进行文章和实物审美，不断提高自己的写作水平，并且通过不同的情景阐发逐渐形成属于自己的独特写作风格。
结语：
教师对初中生的写作培训从一开始就要坚持去模板化，如果为了追求分数，让学生每次都按照特定的条条框框写作，从长远来说是对学生创作能力、思考维度、联想和运笔的人为限制，对其以后的学习、工作乃至人生都会造成难以估量的损害。教师要始终保持自己的职业操守，本着对学生、对社会负责的态度进行教学反思和积极探索，做好本职工作，通过课堂教学逐步培养学生对语文的真切热爱，引导学生树立民族自豪感，真正具有语文知识的运用能力和人文艺术修养。