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浅论作文评语对作文有效教学的重要性

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  • 更新时间2019-09-25
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  作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分,《语文课程标准》给作文教学提出了许多新的要求。可在实际的教学中,当花了大量的时间与精力指导学生却收效甚微时,我不由得有些困惑。


  直到那一次课间,我无意中看见班里几个女孩子围在一起,正对着什么东西指指点点,脸上写满了快乐。我走过去想了解一下她们因为什么事情这么高兴,就发现小纯手上拿着一本刚刚发下的作文本,正打开在我写评语的那一页。我知道那是小霓的作文本,她本来一直怕写作文,也写不好,但那次作文却很是用心,因此我特别给了她一个“优”,还写了半页评语,评语中也毫不吝啬对她的夸奖和鼓励。


  我恍然大悟,原来,孩子们非常重视老师的评语。从那开始,我抛开作文评语无用论的固定思维,重新思考如何利用作文评语来引导孩子们学习作文。在一段时间的实践后,我发现,作文评语真的是作文教学中一个非常重要的交流平台,甚至在某些方面来说,其重要性还要超过课前引导,因为它更具对针对性。


  那么,如何更为有效地利用这个平台呢?我在日常的教学中主要是从以下几方面着手的。


  一、多加赞美,让学生乐于写作


  有人说:一句赞美的话,能让人温暖一个冬天。老师一句满含深情的鼓励赞美的评语,是医治学生写作“头痛”“心烦”的一剂良药,而且是“糖衣片”,味儿甜甜的,药效深深的。


  成功的快乐是一种巨大的情感力量,对激发学生的写作情感具有催化作用。因此,老师应该睁大自己的慧眼,努力捕捉学生习作中的闪光点,进行大大的赞赏,让其感受到写作的成功。我从不吝啬“妙”“绝妙”“神来之笔”等词语。随手翻开我评点的习作,像下面这样的评语随处可见:“哇,好厉害!题目乃点睛之笔,给人眼前一亮的感觉。”“小表弟的幽默风趣被你的‘神笔’这么一刻画,特点鲜明,厉害哦!”“文章富有故事性和趣味性。老师读后,会心一笑。这是我可爱的林奕写的哦!小作家一个!”“每次读你的文章,都给老师一种美的享受,我甘拜下风!”“读完全文,不得不佩服你的写作功力……”在评点作文中,我总是尽力挖掘孩子们的闪光点,让他们感受到老师对他们的作品的重视。


  就这样,当作文本发到学生手里,看到老师那么欣赏自己的作品时,油然而生的自豪感便在一双双充满笑意的眼睛中流露出来。渐渐的,他们喜欢阅读评语,对作文的态度也有了显著的变化。


  二、清楚点评,让学生摸清进步的方向


  有时候,一些老师会给学生写这样的评语:“本文在详略上还不够合理,请修改。”“本文对主人公的刻画显得比较杂乱,需要改进。”“叙事比较乱,重点不突出,要在这方面多加工。”……类似这样评语过于“公式化”,而且因为对学生的要求表述不清晰,往往让学生如坠迷雾之中,久而久之,便会觉得这样的评语不看也罢。


  清楚点评,是对作文点评最基本的要求。文章好在哪里?哪里存在不足?应做怎样修改?都应该在仔细阅读学生的作文后作出清楚而具体的评价。如我会给学生这样的评语:“谋篇布局方面有所欠缺,既然叫‘交响曲’,应该有不同的乐器进行演奏,所以可采用排比段的方式,把第三四段修改一下更好。”“文中所举的例子并不能很好地说明中心,建议换一个例子!”“建议结尾段与开头相呼应,回到现实中开。这样,首尾呼应,文章才更完整。”


  总之,给学生的评语一定既要简要,又必须言之有物,有针对性,让学生能够确切地从老师的评语中了解每一次作文的优劣,唯有这样,进步才有方向。


  三、纵向比较,让每个学生都有提高


  每一个学生的能力是不一样的,他们的习作水平也不尽相同。但如果每一个人,都能在他原先的基础上有突破,有所进步,这就是一件极好的事。所以,在写评语时,我会暗示学生进行作文的“自我纵向比较”,比如在学生有进步时,便给予如下评语:“你在超越自己……”“这是本学期为止你最好的一篇文章,希望下一篇有所突破!”“这一篇文章改掉上次的缺点,环境描写与叙事完美结合,足见深厚的语文功底,佩服佩服!”“可喜可贺,又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写,巧妙的前后照应,证明你已经掌握了一定的写作技巧。小作家一个!”,在激励的同时,引导学生通过与往期作文作对比,从中寻找自己进步的原因。


  这样的评语不仅仅对优等生奏效,对于作文能力相对薄弱的学生来说,收效更大。才浩就是一个例子。他是那种识字能力很差的孩子,每次交上来的作文,错别字真的是一箩筐。刚开始,我总是盯紧他的这个,他有点反感。后来,我淡化了对他這反面的严抓,改变了方法,在他每次的作文后面加上诸如上面之类的评语。慢慢的,他感受到了自己的进步,感受到了自己的努力得到了老师的赞赏。与此同时,他却开始反思自己写字潦草马虎的问题。有时,看到被老师圈出的那些错别字,他反而感觉不好意思了。


  著名特级教师贾志敏曾说:“在培养学生写作的过程中,扶持学生的作文自信,是比方法更重要的东西。”我们都清楚,作文的提高不是一朝一夕的事,是一个比较缓慢的过程。学生能从老师的评语中感受到自己的丝毫进步,这样既保护他们的自尊心,又激发了习作的热情,增强成功的自信心。我想,这就够了!


  四、口头评语,树立榜样


  很多时候,我们从孩子的作文中,几乎感受不到他们的灵性与活力,体会不到孩子特有的稚气与眼光,看不到敏感的情思和丰富的想象力,读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文中没有孩子,没有灵魂,有的是急功近利和文字游戏。


  所以,在教学中,我树立典型,抓住学生与众不同、或者有特色以及成功的习作,让他们在评价课上当众朗读,让大家共同分享他成功的快乐。在学生朗读时,我适时进行口头点评,让学生立刻明白该文究竟好在哪里,什么地方值得大家借鉴。整篇读完,有时还让别人说说从他这篇文章学到了什么好方法。这样的评价课,已成为学生最受欢迎的课之一,因为他们当众听到的是自己的心声,交流的是彼此的真切感受,使师生之间、生生之间的感情距离更近了。


  总之,教师给学生写的作文评语,不应该是简单的、生硬的说教,而应该是饱含情感的娓娓交谈,而那些具有独到的见解、深刻的哲理、诚挚的期望、富有情感色彩的话语,就是作文有效教学的点睛之笔。我也希望通过这样的方式,让学生在提高作文水平的同时,还能够逐渐学会用心沟通的重要性。