摘要《义务教育语文课程标准》为小学作文教学提出了明确的方向：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作信心。“懂得写作是为了自我表达和与人交流，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。人民教育家叶圣陶说过，“生活即教育，作文不是生活的点缀，而是生活的必需”，“人们在生活中、在工作中随时需要作文，所以要学作文”。
关键词活动；评价；展示
中图分类号：D431.4，A，F272.5文献标识码：A文章编号：1002-7661（2019）02-0180-01
习作是学生语文素养的综合体现，习作教学是小学语文教学的重要目标，小学阶段对学生的写作兴趣、写作习惯以及创作能力的培养，对学生的一生起着至关重要的作用，是学生人生的奠基工程。“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作信心。懂得写作是为了自我表达和与人交流，能不拘形式地写下见闻、感受和想像。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”这些目标的达成，需要教师在课堂上对学生进行精心的组织和引导，对写作方法和技巧进行传授。还要充分利用生活，抓好课外，开展丰富的写作活动，采取恰当的评价给予激励，为学生的创作提供展示，让学生有兴趣写，写出个性，写得成功。
一、丰富活动，激活写作兴趣
心理学认为，要使儿童学得好，关键在于要使儿童自己愿意学、乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，使儿童从学习的内部获得学习的推动力。兴趣是最好的内驱力，所以在写作的启蒙阶段，要特别注意学生情感态度方面的因素，培养写作兴趣和作文的主动性，使他们愿意写、乐意写、热爱写作。人都是有惰性的，贪玩是小学生的本性，他们比较缺乏自制力，所以对学生的习作培养也需要任务来驱动。给学生布置一定的习作任务，开展比赛和评比活动。如：写日记或周记，日记记小事，周记记大事；开展作文接力：把学生分成几个小组，每组发一个精制的笔记本，让小组成员在笔记本上轮流接力写作，定期进行评比，比数量，比质量，在接力作文过程中，有了竞争意识，学生能够取长补短，共同进步。
二、恰当评价，保持写作动力
每个人都需要善意的赞美，作为教师来说，赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。因此，教师对每一个学生的习作，都应在不同程度上，采用多种方式给予欣赏和赞美。
首先要重视学生写作的过程。教师在批改习作时，从尊重学生劳动过程的角度来肯定学生习作的结果，从而给予学生长足进步的动力，增强习作兴趣。其次要放大习作中的亮点。每篇习作中总有出色之处，以欣赏的眼光去发现，并以此为契机，给予学生真诚的表扬和鼓励。评价的语言不在乎多少，只要能反映出教师对学生优点的肯定以及鼓励即可。一句句充满情趣的评价，充分肯定了孩子习作中的优点，同时让学生感受到美的处处存在，产生写作的欲望。对学生习作给予肯定和表扬的同时，指正和批评习作中的不足之处也是必要的，但批评应在放大亮点的基础上委婉地提出。既肯定优点，又指出习作中的不足，使学生能够坦然面对，并能主动寻找不足，努力改正。关键要善于发现学生习作的进步，进步不是瞬息之间就能完成的，只有经过长期的积累、领悟和反复的练习，学生习作才有可能发生质的变化。因此，教师在批改学生习作之时，不能仅仅看到眼前的习作，还应与该生以前的习作对照着批改。这样教师能够发现学生写作上的进步，再把这进步的消息传递给学生，使学生品尝进步的喜悦。让学生买厚厚的硬皮本当作文本。在批改学生的习作时，经常翻翻最前面的作文，因为放大了作业之间的间距，很容易就发现学生的进步。鼓励学生把自己作文本保存下来，那将是一笔很好的精神财富，并能前后对比感受自己习作的进步。最好能让家长参与孩子的习作评价，能够促进家长与孩子间的沟通，使家校教育协调统一。要求学生写好习作后自信地读给家长听，并让家长与孩子交流文章中的心得，最后写上家长对孩子此次习作的评价。家长的参评为家长和孩子架起了沟通的桥梁，家长真诚的希望、热情的鼓励都给了孩子极大的力量和信心。家长通过评价把自己的寄托、自己的想法渗透给孩子，这种评价、这种鼓励、这种亲情是老师所无法替代的。
三、提供展示，体验写作价值
马斯洛的“人的需要层次理论”认为，在人的需要五个层次中，自我实现是最高级的需要，学生对自己的习作，得到大家的认可，体现了自己作文的价值，达到自我的欣赏、自我肯定的境界，感觉有了作家的潜质，那习作就已经是他的一种需要。我们就要为学生优秀的习作创设展示的平台，让他体验作文的成就。
对于优秀的习作，我们要毫不吝啬地大力表扬、奖励，要大张旗鼓地进行宣传。让优秀习作的小作家拿着话筒，在校園广播上朗诵自己的作品，感受一回当播音员的风采；在教室后面的板报栏专门开辟一块地方，随时张贴优秀文章，让全班欣赏、学习；开展“今日美文”、“今日佳作”的评选；每周评出“小作家”，每次学生文章在各级刊物上发表、获奖时，就郑重其事地在全班进行表扬、奖励，让大家为他祝贺。还可以利用网络空间，开辟一块展示园地；在班级内自编小报，装订学生优秀作文等，把其收集成册，在全班，乃至全校传阅。还可以与家庭互动，让家长传阅，并写一些小建议。这些活动，对学生不仅仅是习作能力得到锻炼，更重要的是习作热情得到了的激发，使他们获得了更多的成功体验，让学生立下做小记者、小作家的志向。
总之，对学生的习作，只要我们多一点宽容，多一点激励，多一点欣赏，多一点交流。学生才会在习作中多一份乐趣，多一份纯真，多一份热爱。