“群文阅读”最大的特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学，它打破了单篇文章依次阅读的习惯，从“一篇”到“一群”，形成了崭新的阅读教学模式。
最近两年，群文阅读在国内发展很快，河南省也启动了群文阅读的实验研究。2015年，新乡市成功申报河南省“群文阅读实践研究专项课题”实验区，新乡市红旗区也围绕“群文阅读实践研究专项课题”开展了区域推进的实践研究系列活动，群文阅读优质课、组文大赛、阶段成果汇报会、群文阅读微型课等活动都井然有序地进行着。实验的开展，拓展了学生的阅读面，搭建了课内外阅读桥梁，提高了阅读教学效率，取得了明显的效果。
“群文阅读”教学是否能取得好的效果，很大程度上取决于选什么样的文章组成“群文”，如何把它们放在一起。组文的方式彰显了老师的阅读教学理念、阅读范围和阅读品味。组文时，教师要多番考量，精挑细选，尽量选用多种文类的文本。组文时应依据课标要求、教学需要和学生需要来确定主题，综合考虑阅读、写作、复习备考等因素。比如：从阅读看，可以从学知识（积累文体知识、文学常识等），习方法（学习阅读的方法和策略）、练思维（通过主题阅读，深度理解文章，培养思维能力）等方面考虑；从写作看，可以从片段仿写（分类组文，提炼其写法共同点，进行片段仿写）；篇章借鉴（借鉴仿写文本的结构，借鉴仿写文本的选材或情感表达）等方面考虑。
二
目前，群文阅读有以下几个方面的实践：
第一，以教材为主，注重单元整合，也就是常说的“单元整组”阅读教学。比如围绕“亲情、友情”单元主题，对《可贵的沉默》《她是我的朋友》《七颗钻石》《妈妈的账单》四篇课文整组学习，通过“初步感知整组文本——精读课文，品味语言——联系单元整组，逐层升华——练笔悟文，体会主旨——熟读课文，加深情感”几个环节，引领孩子在几篇课文中走个来回，使他们多方面、多层次、多途径地感受人间真情。
第二，突破教材，以课内文本为主，同时增加课外阅读，“一篇带多篇”基本上是这个思路。如以北师大版五年级下册的童话故事《幸福在哪里》为依托，以课外读物为载体，笔者选取了《一枚金币》《幸福在哪里》《巨人的花园》《狮子王辛巴》四篇阅读材料，设计了《走进对比写法的童话故事》这组群文阅读，旨在通过这样几个故事，引导学生领会童话中蕴含的深刻道理，在比较阅读中发现童话写作的对比手法以及详略安排，并运用对比的写法创编一段童话。
第三，阅读教学围绕一个核心主题展开。比如，在我们红旗区群文阅读优质课比赛现场，洪门镇崔艳娟老师以“家园的呼唤”为主题的群文阅读课选取了《敬畏自然》《大瀑布的葬礼》《一个小村庄的故事》和《大雁归来》四篇文章；原俊红老师以“自古英雄出少年”为主题的群文阅读课选取了《鸡毛信》《小兵张嘎》和《夜莺之歌》三篇文章，取得了良好的效果。
第四，把阅读的范围扩展到整本书，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读。
第五，以“班级读书会”为代表，积极创设浓郁书香氛围，倡导“亲子共读”“师生共读”，定期开展班级读书会交流活动，让学生品人物、谈感受，分角色朗读，进行剧本表演等，把课内和课外阅读打通。
群文阅读教学实践的广泛开展，意义重大。它拓展了阅读的广度和深度，能提高阅读教学的有效性；它打通了课内外，能提升学生的阅读兴趣；它能促使学生逐渐习得多种阅读方法，提升阅读水平，有利于培养和提升学生的思维能力。
三
经过多方调研，我们发现，目前我区的群文阅读教学主要采用以教材内“一篇”带教材外“多篇”以及多篇课外文章组成一组的形式。有没有其他群文阅读组文方式，来丰富我们现有的研究成果呢？我们课题组在前期调查的基础上，提出了“群文阅读教学小学中段教材‘巧’重组实践研究”。
我们知道，教材所选入的阅读篇目，都是学科专家反复考量、精挑细选出来的，富有文化内涵和时代气息，在题材、体裁、风格、语言等方面，都具有一定的典范性。2011版《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中也提出：“教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”
怎样发现教材本身的教学价值，充分利用好教材这个“例子”呢？笔者开展了“教材内‘巧’重组”群文阅读实践。一是依据《义务教育语文课程标准》提出的学生语文实践能力的标准和要求，在正确理解、把握教材内容的基础上，针对训练要点，挖掘教材中的结合点，对教材进行“整合”，形成一组组新的文章。二是通过“巧重组”群文阅读，不仅让学生读懂掌握一篇篇课文内容，更通过一组组新的组文来学习语言，积累语言，吸收、内化优美典范的语言。三是通过引导学生对比发现“巧重组”群文内容之间的联系与区别，掌握阅读的方法，形成阅读习惯，发展学生思维。四是通过教材“巧”重组进行群文阅读教学实践，使学生领悟语言表达方法与规律，习得方法，迁移运用，将“阅读”与“表达”融合在一起。
目前，“教材内‘巧’重组”群文阅读实践确定了“阅读文章有方法”“品味朗读有窍门”“读写结合‘so easy’”等几个专题，确立了“反复结构的故事”“外貌描写有特色”“标点符号会说话”“修辞手法巧运用”“文章结构有章法”“抓关键词语，把握文章主要内容”等主题，并依据主题对教材进行了巧妙重组。
教材内“巧重组”群文阅读在组文方面有很强的目的性，这种目的性，相较教材的“单元主题”是不同的。教材的单元主题更侧重人文主题，而教材内“巧重组”群文阅读的目的更体现在语言文字运用的实践上，从而真正把教材作为一个“例子”，通过群文阅读实践来实现由“教教材”转向“用教材教”的转变。