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关于群文阅读教学组文策略的思考

  • 投稿cC有
  • 更新时间2017-10-31
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“群文阅读”最大的特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学,它打破了单篇文章依次阅读的习惯,从“一篇”到“一群”,形成了崭新的阅读教学模式。

最近两年,群文阅读在国内发展很快,河南省也启动了群文阅读的实验研究。2015年,新乡市成功申报河南省“群文阅读实践研究专项课题”实验区,新乡市红旗区也围绕“群文阅读实践研究专项课题”开展了区域推进的实践研究系列活动,群文阅读优质课、组文大赛、阶段成果汇报会、群文阅读微型课等活动都井然有序地进行着。实验的开展,拓展了学生的阅读面,搭建了课内外阅读桥梁,提高了阅读教学效率,取得了明显的效果。

“群文阅读”教学是否能取得好的效果,很大程度上取决于选什么样的文章组成“群文”,如何把它们放在一起。组文的方式彰显了老师的阅读教学理念、阅读范围和阅读品味。组文时,教师要多番考量,精挑细选,尽量选用多种文类的文本。组文时应依据课标要求、教学需要和学生需要来确定主题,综合考虑阅读、写作、复习备考等因素。比如:从阅读看,可以从学知识(积累文体知识、文学常识等),习方法(学习阅读的方法和策略)、练思维(通过主题阅读,深度理解文章,培养思维能力)等方面考虑;从写作看,可以从片段仿写(分类组文,提炼其写法共同点,进行片段仿写);篇章借鉴(借鉴仿写文本的结构,借鉴仿写文本的选材或情感表达)等方面考虑。

目前,群文阅读有以下几个方面的实践:

第一,以教材为主,注重单元整合,也就是常说的“单元整组”阅读教学。比如围绕“亲情、友情”单元主题,对《可贵的沉默》《她是我的朋友》《七颗钻石》《妈妈的账单》四篇课文整组学习,通过“初步感知整组文本——精读课文,品味语言——联系单元整组,逐层升华——练笔悟文,体会主旨——熟读课文,加深情感”几个环节,引领孩子在几篇课文中走个来回,使他们多方面、多层次、多途径地感受人间真情。

第二,突破教材,以课内文本为主,同时增加课外阅读,“一篇带多篇”基本上是这个思路。如以北师大版五年级下册的童话故事《幸福在哪里》为依托,以课外读物为载体,笔者选取了《一枚金币》《幸福在哪里》《巨人的花园》《狮子王辛巴》四篇阅读材料,设计了《走进对比写法的童话故事》这组群文阅读,旨在通过这样几个故事,引导学生领会童话中蕴含的深刻道理,在比较阅读中发现童话写作的对比手法以及详略安排,并运用对比的写法创编一段童话。

第三,阅读教学围绕一个核心主题展开。比如,在我们红旗区群文阅读优质课比赛现场,洪门镇崔艳娟老师以“家园的呼唤”为主题的群文阅读课选取了《敬畏自然》《大瀑布的葬礼》《一个小村庄的故事》和《大雁归来》四篇文章;原俊红老师以“自古英雄出少年”为主题的群文阅读课选取了《鸡毛信》《小兵张嘎》和《夜莺之歌》三篇文章,取得了良好的效果。

第四,把阅读的范围扩展到整本书,强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读。

第五,以“班级读书会”为代表,积极创设浓郁书香氛围,倡导“亲子共读”“师生共读”,定期开展班级读书会交流活动,让学生品人物、谈感受,分角色朗读,进行剧本表演等,把课内和课外阅读打通。

群文阅读教学实践的广泛开展,意义重大。它拓展了阅读的广度和深度,能提高阅读教学的有效性;它打通了课内外,能提升学生的阅读兴趣;它能促使学生逐渐习得多种阅读方法,提升阅读水平,有利于培养和提升学生的思维能力。

经过多方调研,我们发现,目前我区的群文阅读教学主要采用以教材内“一篇”带教材外“多篇”以及多篇课外文章组成一组的形式。有没有其他群文阅读组文方式,来丰富我们现有的研究成果呢?我们课题组在前期调查的基础上,提出了“群文阅读教学小学中段教材‘巧’重组实践研究”。

我们知道,教材所选入的阅读篇目,都是学科专家反复考量、精挑细选出来的,富有文化内涵和时代气息,在题材、体裁、风格、语言等方面,都具有一定的典范性。2011版《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中也提出:“教材内容的安排要避免繁琐,简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力之间的联系,致力于学生语文素养的整体提高。”

怎样发现教材本身的教学价值,充分利用好教材这个“例子”呢?笔者开展了“教材内‘巧’重组”群文阅读实践。一是依据《义务教育语文课程标准》提出的学生语文实践能力的标准和要求,在正确理解、把握教材内容的基础上,针对训练要点,挖掘教材中的结合点,对教材进行“整合”,形成一组组新的文章。二是通过“巧重组”群文阅读,不仅让学生读懂掌握一篇篇课文内容,更通过一组组新的组文来学习语言,积累语言,吸收、内化优美典范的语言。三是通过引导学生对比发现“巧重组”群文内容之间的联系与区别,掌握阅读的方法,形成阅读习惯,发展学生思维。四是通过教材“巧”重组进行群文阅读教学实践,使学生领悟语言表达方法与规律,习得方法,迁移运用,将“阅读”与“表达”融合在一起。

目前,“教材内‘巧’重组”群文阅读实践确定了“阅读文章有方法”“品味朗读有窍门”“读写结合‘so easy’”等几个专题,确立了“反复结构的故事”“外貌描写有特色”“标点符号会说话”“修辞手法巧运用”“文章结构有章法”“抓关键词语,把握文章主要内容”等主题,并依据主题对教材进行了巧妙重组。

教材内“巧重组”群文阅读在组文方面有很强的目的性,这种目的性,相较教材的“单元主题”是不同的。教材的单元主题更侧重人文主题,而教材内“巧重组”群文阅读的目的更体现在语言文字运用的实践上,从而真正把教材作为一个“例子”,通过群文阅读实践来实现由“教教材”转向“用教材教”的转变。