一、内修：挖掘教材，培养阅读能力
教材资源的短缺是落实非连续性文本阅读教学的主要障碍。现行苏教版小学语文教材中的非连续性文本资源相对匮乏，仔细研究可以发现，教材的文本形式基本上就一种类型，即清一色的文学作品，选课设计太过单一，几乎没有非连续性文本的选文。培养学生非连续性文本阅读能力的主要途径是课堂教学，课堂是培养能力的主阵地。因此，把教材中零散的非连续性文本资源充分利用起来是我们的责任。
（一）整合学科内课程资源
教材中的非连续性文本主要存在于图文结合材料、课后习题、课文及写作等板块，它们是进行非连续性文本阅读教学的重要载体，教师要善于挖掘其中的阅读资源。
1.读目录
在日常教学中，教师可带领学生阅读教材目录来熟悉教材内容，明确教学任务。学生也可以借助目录或附表复习巩固所学知识，完善自己的知识结构。
如苏教版四年级上册教材，打开目录，学生不难看出目录首尾有“培养良好的学习习惯”栏目和生字表，中间列出25篇课文，分编7个单元。教师应进而让学生思考7个单元分别是哪一类课文，会写哪一方面的内容。如第三单元有《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《桂花雨》等，这些内容显然都与自然美景相关。教师让学生在翻看中概括、归纳、提炼，找到“有用的信息”，以便在学习这一单元前，对读什么、学什么能有一个整体把握，做好搜集相关信息的心理准备。
2.巧拓展
教学中可以利用好教材中的连续性文本片段，对其进行巧妙设计，使之与非连续性文本相连，或创造性地转化成非连续性文本。在教学中，笔者经常运用列提纲、做图表、画导图等方式，从连续性文本中提炼出非连续性内容，让学生直观地阅读、理解。否则，仅仅凭教师的解释说明，学生很难理解。
如教学苏教版四年级上册《天安门广场》这篇课文时，让学生在自读理解课文的基础上，动手画一画天安门广场示意图，这样学生就需要理解文本关键段落并提取信息。
这种画示意图的形式，有利于学生进一步理解、把握文本，可以增加课堂的趣味性和独特性，吸引学生的注意力，实现学科间的互动，实现逻辑思维与形象思维的完美融合。
（二）整合学科间课程资源
非连续性文本不是语文学科的下属概念，它属于所有学科，在所有学科中都有体现。教师应博采众长，从多种学科中选取非连续性文本阅读内容，为语文非连续性文本教学服务。就小学阶段而言，除语文外，学校开设的课程主要有数学、英语、科学、道德与法治等。数学学科中的统计图、科学学科中的实验图、实验数据表、道德与法治学科中的法律条文等都是可以利用的非连续文本资源。
以教学苏教版五年级下册综合性学习《节约用水》，就可以整合学科资源进行非连续性文本阅读教学。活动要求学生做个“小小调查”，了解我国水资源状况和生活中浪费水的现象等，并将结果用文字或图表等形式反映出来。教学中可以整合的学科资源有：数学学科的统计图表、数据，如全国水资源现状图、全国水资源变化情况图等；科学教材中有关水的知识，我国工业、农业等领域的用水分布图；道德与法治学科中关于保护水资源的文件、法律、活动等。由此可开展相关言语实践活动，如“保护水资源”主题作文，设计保护水资源的公益广告等。
二、外修：链接生活，培养实践能力
（一）关注生活资源
非连续性文本植根于生活，在生活中随处可见，教学应面向生活，广泛取材。班级里的课程表、黑板报、时间作息表，家庭生活中的食品配料表、家电使用说明书、缴费收据，社区生活中的公告栏、逃生路线图、小区平面图，社会生活中的广告牌、旅游手册都有浓厚的生活气息，可使学生有效习得语言和阅读技巧。
要精确把握非连续性文本阅读的图文感知策略，关键是要通过对图形的整体渗透，了解各类结构的特点，形成对图表、徽章、漫画等各类题材特征的高度敏感。其次，要根据图形的自身规律展开思考，建立文字与表格数据之间的联系。最后，分析归纳，理清思路，用文字进行简约精准的表达。
（二）重视师生资源
教师是教学文本资源的主要提供者，学生是文本学习的主体，非连续性文本教学资源开发需要师生的共同参与。教师要实现连续性文本和非连续性文本的转换，将图形元素融入教学设计或板书设计；学生要利用非连续性文本展现自己的学习成果，对知识进行梳理复习。在整合学科资源时，语文教师要加强同其他任课教师的联系，收集、积累、整合其他学科教师的阅读指导经验；学生要综合运用各科内容，及时提取适当课程知识，并将其运用到语文非连续性文本阅读中去。
另外，重视师生资源还表现为捕捉和利用动态生成性资源。教学是师生不断创造和生成的过程，其间产生的各种情况都是有待开发的资源。教师应有效识别和激活这些资源，将非连续性文本教学引向微课程层面。比如，校门口有补习机构前来发放传单，教师就可以借此训练学生阅读传单的方法技巧；可以让学生明确传单的作用和创作意图，学会正确辨别传单信息；也可以比较各种传单的特点，分析传单吸引人或令人生厌的原因，并绘制出心目中的传单。
非连续性文本的实用性很强，师生包括家长都有责任用实际行动来开展教学活动，要敢于突破教材的局限，挖掘生活中的素材，以学生的全面发展为根本目标，切实提升学生的语文素养。
参考文献：
［1］黄德新.基于阅读“非连续性文本”的四点思考［J］.语文教学通讯，2013，（5）.
［2］王干.连续性文本与非连续性文本的转化与运用［J］.小学语文教学，2013，（5）.
［3］区培民.语文课程与教学论［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.