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如何在高中写作教学中实践高效课堂

  • 投稿吴域
  • 更新时间2016-02-23
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培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力,是高中语文教学的首要任务。重视写作在整个语文综合能力构架中的支柱作用,指导学生热爱习作,练就学生扎实的写作功夫,在高考中写出优秀的作品,使之获取较高分值,历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。 
  一、利用课堂,激发写作兴趣,有话想说 
  为什么毕业班的学生,会在临近高考时提出怎么写作文的问题?生活与工作的经验告诉我们,在任何行业中,走向成功的第一步,是对它产生兴趣。此类学生在一开始就没有培养起对写作的兴趣。而在作文教学过程中,最重要的就是引领学生喜欢作文,乐于写作。 
  众人皆知,兴趣是最好的老师,兴趣是作文最重要的内驱力。为此,我以新课改为支撑,进行有效的实践探索。我发现每周一次的作文课,学生无话可写,交上来的文章往往平淡无奇、应付了事,全然没有生动活泼的影子,而每周必写的周记,很多学生却写得声情并茂。其实作文和周记的实质是有许多相似之处的,为什么会有不同的情形呢?我思考的结论是:对周记而言,学生往往会写自己感兴趣的事,短小精悍,语言口语化,生活化,所表达的也是真情实感,自然写得津津有味。而作文课所要求的是源于生活又高于生活的语言,在习作的过程中考察学生的思维能力、观察能力、驾驭语言的能力等等,所以学生很难将兴趣同时投放在这很多的能力当中,或者说,他们品尝这种收获喜悦的过程比较复杂。那么,部分学生就自动放弃了这种探求的勇气与成功的快乐。 
  面对这种现状,在每次作文课的前几分钟,针对周记内容让学生畅所欲言,然后再开始写作,这样学生不仅改变了写作心情,而且乐此不疲。不止邻里的好人好事成了作文内容,就连菜市场的吵架过程都成了他们写作的“头条”;不仅最近的考试是他们关心的范围,就连学校、班级的各种活动都变为他们“炒作”的对象;不仅李白、司马迁是他们赞美的人物,就连“焦点访谈”,“新闻1+1”里的部分内容都是他们热议的论题。这不就是“新课改”要求的“关注学生个性的发展”,“写出真实的感受”吗? 
  二、立足课本,培养探究意识,有话可说 
  在培养起浓厚的兴趣以后,写作教学必须体现学生的主体性和培养学生的探究意识。有一次写“人生的困境与成功”这样的话题作文,学生找不到材料,课堂气氛很不活跃,我说:“课本就是我们最好的写作素材。”学生很快的在已学文章中找到了《老人与海》《离骚》等课本中的素材,光是课文也不行啊,“写作来源于生活。”我又说。于是,无臂钢琴师刘伟、最美教师张丽莉等等鲜活的人物便呼之欲出。 
  孔庆东说:“要学好语文不能光在语文课堂上,要喜欢文字,喜欢阅读。现在可阅读的东西很多,要从找书看到学会挑书看,看好书。”生活是我们写作的源泉,但是面对繁重的学习任务和巨大的学习压力,学生们阅读课外书的时间少之又少,而课本中收录的文章都是经典中的经典。所以我们在解释字义,记诵文句,研究文法的同时更应该从写作的角度去探究文章结构、积累素材话题及写作方法。如《老人与海》适用于“勇敢”“生命的力量”“成功与失败”等话题;从《过秦论》学议论文中心论点的价值度;从《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》学习事例论证、比喻论证、对比论证;从《祝福》学议论文人物材料的叙述策略。这样就把作文教学与日常语文教学有机高效地结合起来,不至于使我们的写作训练成为脱离教材的“高三专题”,在复习过程中可以系统地把课本上的课文筛选整合,更便于学生在写作中运用,这样学生有话想说、有话可说,再也不会对作文望而生畏。 
  “学而不思则罔,思而不学则殆。”这句发人深思的话语不仅适用于学生,更适用于每一位“将教学当成人生事业”的老师。作文教学是我们语文教学的重点也是难点,我们需要将“学会学习”与“学会教学”统一起来,努力提高教学实践的合理性而使自己的课堂更加高效。作为语文老师的我们应该不断地揭开写作教学的面纱,还写作教学一个庐山真面目。 
  ★作者单位:山西师大实验中学。